小學語文讀寫融合教學探討

程曉美

（福建省寧德市古田縣杉洋鎮嶺里小學，福建寧德 352266）

引言

優化小學語文教學，培養學生良好的讀寫能力，是教師需要深度關注的重要課題。本文結合小學語文教學實踐，對讀寫融合教學具有的重要意義和有效的教學策略進行分析，希望能為一線教師提供一些有價值的參考和借鑒。

一、小學語文讀寫融合教學實踐的重要意義

（一）有助于創新語文課堂教學形式

教師通過創設讀寫教學情境、整合課程讀寫素材、指引開展專項訓練、拓展課外實踐活動等教學路徑，設計出讀寫交融、以讀帶寫、以寫促讀、踐行讀寫等多樣化融合的教學形式，能實現讀與寫的有效結合，能引導和激勵學生在讀寫訓練中盡情感知語文魅力，并指引他們收獲讀寫體驗和成果[1]。

（二）有助于提升語文讀寫教學實效

教師創新設計讀寫融合模式，加強讀寫融合教學，引導學生參與讀寫實踐，能充分激發學生探求語文知識的熱情，開闊學生的閱讀視野，促進學生閱讀能力的發展；而且能豐富學生的想象力，使其能在寫作中充分表達自己的思想和見解，提高寫作能力，進而提升自己的語文綜合素質。

二、小學語文讀寫融合教學實踐的優化策略

（一）創設教學情境，讀寫交融激共情

小學生在讀中悟寫、讀寫交融的語文課堂情境中，更能激發探究知識的興趣，豐富讀寫想象力，加深對語文內容和主旨的認知和理解，增強讀寫情感，進而在讀寫中共生情智。在小學語文教學中，要想讓語文讀寫課煥發生機和活力，教師應結合學生天性活潑、富有想象力的學齡特點及興趣愛好，創設生動、形象的讀寫課堂教學情境。

例如，在四年級下冊《小英雄雨來》一課教學中，由于文章內容涉及半個多世紀前的革命歷史，小學生并不完全了解，只能通過課本內容的有關描述粗略把握文本意圖，對其中的主旨思想理解較為膚淺。為了深化學生對文本的理解，教師可以收集、整理關于小英雄雨來的生活時代簡介、人物原型、精彩故事、影視片段、宣傳圖畫等豐富的教學資源，并利用多媒體展示出來，為學生創設生動的情境，以加深學生對雨來所處的時代和社會背景的了解，使學生對雨來這一人物形象有更加清晰、全面的認識，更好地把握蘊含于文本中的思想內涵，有效激發閱讀情感。接著，教師提前給學生布置寫讀后感的任務，引導他們在閱讀時就帶著讀后感的寫作任務，有目的地融入閱讀中。學生堅持讀中積累、以讀備寫，實現了情感的融合，深刻地領悟到了英雄雨來身上所展現出的愛國主義精神，以及他機智勇敢地與敵人作斗爭的高尚品質。同時，學生在讀寫交融中有意識地積累了許多描寫雨來的好詞好句，順利識記課文中描繪景色的優美語句和豐富的象聲詞，掌握了前后呼應的寫作方法，從而為寫好讀后感奠定了良好的基礎[2]。

（二）整合讀寫素材，以讀帶寫夯基礎

部編版小學《語文》教材蘊含著豐富的有利于開展讀寫訓練的素材，是夯實學生讀寫基礎的重要資源。教師要整合利用教材文本，發掘有益的寫作資源，指引學生融入閱讀，以讀帶寫，夯實寫作基礎[3]。首先，教師要深度挖掘課本素材，用好、用活文本資源，靈活結合小學生的閱讀認知，利用生動多樣的閱讀教學方法，滿足學生的閱讀需求。其次，教師要加強對學生的閱讀指導，恰當引導學生開展閱讀討論和互動交流，使其相互分享學習成果，虛心聆聽彼此的觀點和想法，逐漸促進學生閱讀認知的深化。再次，教師要求學生必須認真研習課文，積極從優秀文本中汲取寫作、創作的營養，并引導他們多讀、細讀課本中的一些經典片段，使其在有效閱讀中深入感受漢語的獨特魅力，培養良好的閱讀思維，為開展寫作訓練積累語言知識基礎。最后，教師要鼓勵學生結合自己的生活實際，在閱讀中啟迪靈感，通過寫作的形式表達自己的觀點。

例如，在教學四年級下冊《桂林山水》一課時，學生通過閱讀文章，認識到本文作者在開篇時并不是直接描繪美麗的桂林山水，而是先借助對西湖和大海的側面描寫，通過對比法把桂林之美淋漓盡致地呈現給讀者。作者運用了許多排比句式，形象地描繪出漓江水“靜”“清”“綠”的特點，給讀者帶來了極其美好的感受。教師在引導學生閱讀和解析課文時，既要引導學生學會主動感受桂林山水之美，又要引導其自覺深入探尋文章的獨特寫法和精彩語句，學會借鑒利用，把文中的優秀寫作手法應用到自己的寫作訓練中，以讀帶寫，實現寫作能力和語文素質的提升。

（三）指引專項訓練，以寫促讀提能力

在讀寫教學中，教師指導學生開展仿寫或續寫等專項訓練活動，能使學生獲得良好的閱讀體驗，進一步提升閱讀理解能力。

在仿寫訓練中，教師要適時啟發學生多關注、積累課本中已學過的典型好詞、好句、好片段，鼓勵學生將其靈活地運用到寫作中，并穿插自己的特色語言，滲入自己的創新思想，使作文更有特色和內涵[4]。例如，在教學六年級下冊《北京的春節》一課時，教師可引導學生展開仿寫，鼓勵學生巧用文章中的寫作手法，利用樸實無華的語言描述出自己家鄉的春節習俗，描繪家鄉過春節時的歡樂場景，并表達自己的思想和情感，進而使其鞏固課文閱讀效果，提高閱讀理解水平。

續寫是培養學生閱讀能力、檢驗學生閱讀學習效果的一種有效途徑。在閱讀后，教師可以適時指導學生展開續寫，使其根據故事的結局展開想象，豐富和延伸故事情節，提高自身的寫作能力。例如，在教學完二年級上冊《坐井觀天》后，教師可鼓勵學生進行寫話訓練，以“青蛙如果離開了那口井……”為題，讓學生自由發揮自己的想象力，把后續的故事情節描寫出來，從而使學生在續寫中進一步鞏固課堂所學知識。

（四）拓展課外實踐，培養讀寫素養

在核心素養教育背景下，要想培養學生讀寫素養，教師不能止于課本，還要引領學生融入社會和生活實踐中，科學開展課外閱讀活動，開闊學生的知識視野，以培養學生的讀寫素養。

一方面，教師要引導學生多關注生活，多開展課外閱讀活動，多讀書、讀好書，進一步豐富學生的知識儲備，開闊學生的視野，使其逐步養成主動閱讀、樂于寫作的好習慣。例如，教師可以通過定期開展讀寫征文評選、讀寫小講堂、讀寫手抄報等多種競賽活動，鼓勵學生多參與讀寫實踐活動，以培養學生的讀寫能力[5]。另一方面，堅持寫日記是一種展現學生生活體驗、提高學生讀寫能力的重要路徑。教師要善于激發學生的生活思維，引導他們多關注生活和社會現象，有針對性地開展寫日記活動。教師要激勵學生勤寫日記，讓他們將每天的生活點滴記錄下來，將自己的所思所想積累起來，不斷豐富讀寫生活體驗，從而為日后的讀寫積累有用的素材，這能在一定程度上實現對學生讀寫素養的培養。

結語

教師堅持讀寫融合教學，必須緊扣小學語文教育教學目標，緊密結合小學生的語文認知特點，積極尋找開展讀寫訓練的切入點，靈活探尋激發學生讀寫欲望的興趣點，捕捉學生讀寫活動的焦點，凝聚豐富學生讀寫成果的收獲點，創新設計更多新穎、有趣的讀寫教學模式，落實落細讀寫訓練指導，以提升學生的語文素養。