將繪本故事作為園本課程的實施策略

湯穎華

（福建省寧德市霞浦縣實驗幼兒園，福建霞浦 355100）

引言

繪本，顧名思義，就是“畫出來的書”，繪本的圖文是在不同層面上的編織，圖畫與文字相互襯托，二者同等重要，共同編制精美的故事，詮釋整個繪本的內(nèi)涵[1]。繪本是深受幼兒喜歡的文學(xué)作品形式，成為幼兒了解生活、認(rèn)識大千世界的窗口。繪本蘊含多元的教育價值，優(yōu)秀的繪本作品涵蓋廣泛的主題，融入了幼兒需要掌握的啟蒙知識和一定的哲理情思，能夠為幼兒開啟探索未知的大門。幼兒在繪本中不僅認(rèn)識世界、增長知識、了解生活，還能挖掘自身的興趣。同時，繪本中描繪的都是人類普遍具有且希望傳承的優(yōu)良美德，因此對幼兒情感教育具有不可替代的作用。

一、確定以繪本故事為園本課程的意義

將繪本故事作為園本課程是指開發(fā)以繪本故事為主題內(nèi)容的課程。在這一課程的實施中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握幼兒的身心特點、認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需求，并能發(fā)揮自己的教育智慧進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計和創(chuàng)造。繪本故事課程開發(fā)可滲透在幼兒教育的一日生活和多個領(lǐng)域中。適宜的繪本故事及其載體(如相關(guān)的文本、圖畫、錄音、視頻、音樂等)具有廣泛的開發(fā)和利用價值。

二、梳理以繪本故事為園本課程的內(nèi)容

針對“以繪本為主題構(gòu)建園本課程”這一目標(biāo)，本文以小、中、大班組為單位，梳理了各種適合學(xué)前幼兒的繪本，通過“推薦好書—沙龍研討—幼兒評選—篩選確定繪本”的流程來組織和挖掘繪本，在反復(fù)探索中找出繪本隱含的教育元素。

第一，根據(jù)幼兒的年齡特點選擇幼兒感興趣的經(jīng)典

繪本。比如，教師可以選擇一些民間故事《三打白骨精》《海的女兒》或與時事相契合的繪本《不一樣的春節(jié)》《一只口罩的旅行》等，引導(dǎo)幼兒感受繪本故事的精彩與獨特。

第二，選擇適合幼兒表演的、有想象空間的童話內(nèi)容，啟發(fā)幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒的理解、想象、求異和創(chuàng)造的能力。例如，《三只小豬》《小壁虎借尾巴》《狼和小羊》等，教師可以鼓勵幼兒表演童話故事內(nèi)容，大膽創(chuàng)編故事情節(jié)，體驗童話表演的樂趣。

第三，尋找意境美、形象美、語言美的繪本故事，反映美好思想和情操的童話故事，確保繪本適合幼兒的審美特點。例如，《白雪公主和七個小矮人》《大腳丫跳芭蕾》《彩虹色的花》等語言優(yōu)美的繪本，能給幼兒帶來愉悅感和滿足感。

第四，選擇反映美好思想和情操的童話故事，讓幼兒在潛移默化中體驗美的行為，自然而然地產(chǎn)生模仿的心態(tài)和行為，給幼兒樹立正確行為的導(dǎo)向。比如，《小熊請客》《龜兔賽跑》《南瓜小房子》等。

三、打造繪本故事課程的具體策略

（一）實施分層管理，保障課程落實

教師應(yīng)挖掘繪本的多元教育價值，根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的不同和幼兒年齡差異，有系統(tǒng)地進(jìn)行繪本資源的開發(fā)與利用。首先，教師應(yīng)充分利用繪本中的教育因素，對幼兒園的物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計和利用。其次，教師可以通過親子閱讀、圖書漂流、多維互動閱讀臺等活動挖掘繪本資源，依據(jù)繪本開展創(chuàng)意活動。教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，組織、商討并制訂有效計劃，設(shè)計繪本故事主題網(wǎng)絡(luò)圖，確定教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度；再由年段長、教研組長審議確定繪本教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度方案，并進(jìn)行相關(guān)實踐探索，及時反饋出現(xiàn)的問題；業(yè)務(wù)副園長及保教主任通過環(huán)境和區(qū)域活動檢查、跟班聽課、繪本特色課程教案審閱方式進(jìn)行全盤調(diào)控，及時發(fā)現(xiàn)園本課程建設(shè)中的問題，并給予相應(yīng)幫助與指導(dǎo)。最后，繪本課程實踐后，教師將結(jié)果匯總后交給教研處，并整理相關(guān)材料，為下一年度園本課程活動提供方案參考和材料支持。

（二）確定課程框架，引領(lǐng)專業(yè)成長

幼兒園可以通過集體備課的方式形成繪本故事主題框架雛形，讓各年段探究適宜的方案，運用一課多研的模式完善活動內(nèi)容，利用繪本故事促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展。幼兒園應(yīng)搭建與繪本故事掛鉤的各項活動平臺，并將繪本內(nèi)容滲透到領(lǐng)域活動、游戲活動、區(qū)域活動中，確?；顒有问届`活多樣，使繪本故事與各項活動有機(jī)結(jié)合。教師可以設(shè)計以繪本故事為主題的班級主題墻，營造相應(yīng)的區(qū)域、走廊、樓道環(huán)境。在各種環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒園要注重發(fā)揮幼兒的主體作用，重視幼兒的參與，提倡環(huán)境教育過程化，讓墻面、柜面等都體現(xiàn)繪本的教育價值，使環(huán)境成為“不會說話的老師”。首先，與領(lǐng)域活動有機(jī)結(jié)合。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣利用集中教學(xué)活動的時間開展繪本故事特色活動。比如，童話故事《小紅帽》(早期閱讀)、漂亮的帽子(手工)、小紅(歌唱)、大灰狼和小紅帽(安全防護(hù))。其次，在區(qū)域中滲透、開展繪本故事課程。教師應(yīng)確定童話故事的主題，將主要角色融入進(jìn)區(qū)卡、區(qū)域牌中，再滲透到表演區(qū)、美術(shù)區(qū)、操作區(qū)和科學(xué)區(qū)等區(qū)域。例如，針對中班幼兒，教師可以將《龜兔賽跑》中的烏龜、兔子形象化，融入進(jìn)區(qū)卡、區(qū)域牌中。教師可以在科學(xué)區(qū)中投放烏龜和兔子的圖片，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識烏龜和兔子的特點與習(xí)性。

在一系列園本課程開發(fā)過程中，教師通過選擇適合開展主題活動的繪本，形成主題方案框架，總結(jié)以繪本為主題的有效教學(xué)策略，關(guān)注了教材（繪本）、教育對象（不同年齡段幼兒）、教學(xué)方法等各要素之間的關(guān)系及產(chǎn)生的教育效果，通過分析教材、書寫幼兒行為觀察與分析、課例評析等手段，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，及時進(jìn)行教學(xué)反思，提升教育質(zhì)量，從而促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

（三）組織研討交流，挖掘課程深度

1.問題研討，解決教師疑惑

幼兒園應(yīng)充分利用每周開展教研活動的時間，組織教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀的課程理論文章，收集教師在構(gòu)建繪本故事課程中遇到的問題，并組織研討，尋找答案。例如，如何將童話故事設(shè)計為園本課程的主題網(wǎng)絡(luò)圖？如何將童話故事編入園本課程中？如何編排童話?。坑變簣@再組織教師分學(xué)段進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式研討，利用思維導(dǎo)圖的方式輪流分享心得，從而提出解決問題的具體策略。

2.課例研討，優(yōu)化活動方案

幼兒園應(yīng)搭建分享平臺，讓教師將實踐過程中有價值、有經(jīng)驗的做法進(jìn)行分享，安排課例專題活動，如童話劇編排經(jīng)驗研討。經(jīng)過教研組理論分享，教師能夠更好地明確童話劇編排需要設(shè)計模仿表演、分段指導(dǎo)表演和融入音樂等基本步驟。另外，教師應(yīng)打破以往童話劇的教學(xué)模式，讓幼兒積極參與童話劇內(nèi)容的選擇、角色的確定、音樂的篩選、動作的編排，充分體現(xiàn)幼兒的主體性。通過童話劇節(jié)目的編排，幼兒自制宣傳海報、自制邀請卡、自制道具等，甚至討論、編創(chuàng)故事情節(jié)，從而提高自身綜合素質(zhì)。這樣，幼兒在童話劇的學(xué)習(xí)中不斷探索，可以提高語言表達(dá)能力、合作能力和創(chuàng)造力等，能在童話劇編排中體驗到表演帶來的快樂。

（四）整合多方資源，拓展實施通道

在以繪本故事為園本課程探究的過程中，教育資源是必不可少的。為此，我園注重利用幼兒園、家庭和社區(qū)教育資源和教育氛圍，力求營造開放式整合教育環(huán)境，擴(kuò)展園本課程建設(shè)通道。我園邀請家長一起收集童話故事的環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料，制作童話劇道具，與幼兒同臺演出童話劇，形成家園互動，建立良好的親子關(guān)系。此外，我園還將一些適合在家庭開展的繪本游戲編集成冊，分發(fā)給家長，鼓勵家長在家中與孩子一起進(jìn)行繪本游戲。家長從中學(xué)到了繪本游戲的指導(dǎo)技巧，每天利用十幾分鐘的時間和孩子共同進(jìn)行繪本表演，從而進(jìn)一步凸顯實施繪本故事課程的意義。

結(jié)語

綜上所述，我園教師在將繪本故事活動作為園本課程的探究中，總結(jié)出一系列值得借鑒的經(jīng)驗，也存在許多困惑之處。隨著幼兒的成長，我園將在繪本故事課程開發(fā)中更加努力地進(jìn)行實踐探索，打造幼兒園園本課程的特色，和幼兒共同成長，不斷提升幼兒的綜合素質(zhì)。