“一流課程”建設背景下國際貿易實務線上線下混合教學模式改革初探

金 鑫

（南陽理工學院，河南 南陽 473004）

一、引言

2019 年10 月教育部頒布《關于一流本科課程建設的實施意見》以來，南陽理工學院積極響應推動和開展“一流專業、一流課程”（簡稱“雙一流”）建設工作。國際經濟與貿易是該校一流專業，而作為該專業的核心課程國際貿易實務也因此獲得一流課程進行重點建設的契機，其中，以完善教學質量為導向的線上線下混合教學模式是該“一流課程”教學改革的重要內容。線上線下混合式教學模式將傳統學習方式的優勢和互聯網絡學習的優勢結合起來，具有高效、便捷、全面的特征，突破了傳統教學在形式、時間及空間的制約，把傳統的“黑板+粉筆”逐漸帶入“PPT+激光筆”時代[1]，有助于提升課堂教學效率和教學質量。

二、一流課程的內涵

首先，一流課程要有一流的課程教學目標。課程緊緊貫徹應用型本科人才培養模式的要求，以學生發展為中心，關注立德樹人，激發學生內在潛力和學習動力，實現學生德智體美勞全面發展[2]。

其次，一流課程一定是某一個專業的核心課程。該課程在一個專業中富有該專業特色，在其相關培養目標的崗位群中起關鍵的作用。它既是所屬專業的核心課，也是其他相關專業的基礎課，同時，也是其他學科的首選通識課，在所屬專業中具有不可撼動的地位與歸屬。

再次，一流課程要制定一流的教學內容，其教學內容更強調注重先進性。選擇的教材內容是某個學科領域或者專業最新的研究成果，同時被選擇納入課程內容的知識要符合人才培養的內在需求和社會需求。

此外，一流課程要有相應的一流教學模式。從世界各國高校的實踐來看，高校的課程教學目前有三種模式：傳統課堂教學模式、線上線下混合教學模式、線上教學模式。其中線上線下混合教學模式優于其它兩種模式，也稱得上是一流教學模式。

三、線上線下混合教學模式的作用

所謂線上線下混合教學模式[3]，就是將線下的傳統課堂教學與線上的網絡課程進行有機融合起來的教學模式?！熬€上”通常是教師利用現代信息技術，即互聯網、移動終端等來構建線上教學平臺，并以此向學生推送視頻、PPT、微課、作業等資源，開展教學活動（包括學生簽到、提問、回答、測試、答疑等），學生利用手機、電腦等終端進行自主學習。線下課堂教學則是教師在教室或辦公室面對面地給學生進行知識詳細講解，互動和答疑輔導。這種線上線下混合教學模式在發揮老師原本優勢的同時，結合線上教學，實現以學生為主體地位的教學模式主要有以下幾個方面的作用。

（一）便于學生差異化學習，促進個性化教學發展[4]

每一個學生都是獨立的個體，存在不同的性格特點，對知識內容感興趣的方面也存在很大的差異，學習風格也不同。采用線上線下混合教學模式，學生可以在課下反復觀看視頻，對于難理解和不懂的知識點可以多看幾遍，直到徹底明白為止，這樣便于學生的差異化學習，而老師也容易在線上因材施教，有助于了解學生掌握的程度和進度，把握學生學習的難點和疑點，提供適合學生自身情況需要的對應“鑰匙”，滿足學生的不同需求。

（二）培養學生的學習主動性，提升學生的自主學習能力

傳統的純課堂教學，教師主導課堂，學生被動聽課，使得學生的學習主體地位缺失。線上線下教學模式可以使學生從網絡平臺上獲得更多的學習資料，了解到更多與課程相關的內容，從而開拓了學習眼界，培養了應變能力，進而促進了他們擁有較高自主解決問題的能力。

（三）便于教師布置多層次學習任務，滿足當代教學的需要

在線上學習平臺的依托下，教師可以根據教學目標，在完成教學任務的前提下，針對不同水平的學生，設計或選擇出不同的教學視頻、課后作業和研究課題等教學資源，讓學生既可根據自己的學習能力自主選擇學習內容，又可以讓學生參與教師的教研和科研項目中來。這種全新的互聯網教學模式有助于促進課程教學的改革與發展，更新了教師的教學理念，改善了當前課程教學的教學環境，對一流課程未來的構建產生了重要的促進作用。

四、國際貿易實務線上線下混合教學模式的構建

按照課程組織模式與課程內容安排，可以將課程分為三部分，課前準備教學階段、課中教學活動過程、課后鞏固提高環節，以此構建國際貿易實務線上線下混合教學模式。

（一）課前準備教學階段

1.重構面向實用外貿業務內容的教學模塊[5]

傳統教材的內容大多按照學科知識的章節結構進行編排，課堂教學組織也對應進行，平鋪展開，按照國際貿易術語、商品標的、國際運輸、國際保險、國際貨款收付、商品檢驗與糾紛處理、合同磋商和簽訂、合同履行等環節展開教學。這是以知識點來安排內容而不是以時間節點和應用能力來構建課程和教學模塊，內在有機聯系不強，與外貿業務實際運作不太相符。而線上線下混合教學模式上課內容按照公司成立和外貿業務操作步驟的先后發展順序來講授內容，即從公司名字和資本注冊、進出口經營權資格申請、備案登記手續辦理、國際貿易合同洽商和簽訂、國際貿易術語、商品標的、國際貨物運輸、運輸保險、國際結算[6]、價格條款和進出口合同的履行等內容來組織教學，既照顧了實際業務需要，更能適應線上線下混合教學模式的實施。

2.分類建設線上線下課程資源

根據線上線下混合式教學的需要將國際貿易實務中涉及的概念、外貿流程、單證樣本、法律慣例、成本核算等知識點制成教學視頻課件或者閱讀課件，并制作配套的作業、實訓題、試題庫或者案例集，作為線上學習的資源，讓學生提前觀看學習、閱讀和思考，合理安排線上教學活動；然后再將外貿洽談、合同簽訂、爭議異議、案例分析等綜合性、應用性內容作為線下課堂教學模塊，通過模具展示、互動研討、任務驅動、角色扮演、場景演練等教學手段，訓練學生動手能力，培養學生的職業素養。

3.線上教學平臺的選取

目前線上教學工具眾多，有學習通、慕課堂、云課堂、雨課堂、課堂派、云班課，QQ 群、微信群、釘釘、騰訊課堂等線上教學平臺，其中中國大學MOOC（慕課堂）平臺和超星爾雅網絡教學平臺（學習通）是國際貿易實務課程線上教學的主要平臺，并輔之以QQ、微信群和釘釘。但是每個平臺的針對性不一樣，慕課幫助選取優質國際貿易實務精品課件，學習通方便與學生在線上進行溝通、組織和考核，微信群即時溝通功能強大，QQ 方便大容量的課件發放并永久保存，釘釘主要用于課程直播。

4.線下合作式實訓課要求提前把學生分組

國際貿易實務課不但有通用的智慧教室，用于基礎知識的講解和互動，而且還有專用的tutorial 課（以下簡稱T 課）教室，用于合作式實訓教學。為此，需要提前把學生分組：以學生自主結合為原則，先分為A、B 兩大組，每個大組20～25 人，并選出組長，負責協調本組的T 課上課活動，然后結合T 課的合作內容，根據男女搭配、能力特征互補的原則，再把T 課大組分成4-5 個小組，每個小組4-5 人，每個小組推薦一名小組長，負責協調本小組T 課展示活動（該課共計64 個學時，基礎知識課54 個學時，每大組的T 課10 個學時）。

（二）課中教學活動過程

以國際貿易實務課最重要章節之一CIF 貿易術語為例，說明線下線上混合式教學模式的運用。

1.教師活動

（1）復習回顧。首先簡要回顧和梳理上一堂課所講授的FOB、CFR 的重要知識點，以便學生更快進入學習CIF 貿易術語的情景之中，也為后面總結和歸納這三個術語做鋪墊。

（2）教學檢查。詢問和檢查學生是否觀看了線上所指定的或上傳的教學視頻，是否閱讀了線上的導入案例、是否閱讀了線下教材中內容。

（3）問題引入。通過上面了解學生課前準備情況，然后提出幾個核心問題：CIF 貿易術語買賣雙方的責任和義務是什么？CIF 買賣雙方風險、責任和費用界限的劃分點在哪里？什么是象征性交貨？

（4）講授內容。首先畫出CIF 買賣雙方風險、責任和費用界限示意圖；然后通過線上提前提供的CIF 案例分析引入該節新內容，包括CIF 概念的分解，FOB、CFR 和CIF 的對比等；最后通過T 課的學生展示、老師同步填寫的課堂參與表、學生互動和師生互動，來深入了解CIF 的象征性交貨的特征、清楚地辨析單據買賣和和貨物買賣的不同點等內容。

（5）課堂小結。通過上述課前線上準備和課中線下引入問題、知識講授和學生回答，就可以對本課內容進行歸納和整理：哪些內容是課前線上就能掌握的，哪些案例和圖示效果更好，哪些教學方法使知識點更容易被學生接受，哪些內容更適合學生展示和討論，哪些是本章知識的難點和疑點等等。

2.學生活動

（1）課前線上線下自主學習。一方面，學生通過MOOC（慕課堂）平臺和學習通平臺，繼續查閱INCOTERMS 2020（2020 通則）相關法規慣例[7]，復習FOB 和CFR 內容，預習CIF 的相關內容、案例及其測試題和思考題；另一方面，學生線下填寫T 課課堂準備情況表，涉及到小組課前研討的主持人、記錄人、各成員的任務，研討的資料準備等；制作用于T 課小組presentation（展示）的PPT 等等。

（2）課中線下活動。根據老師提出的線上的授課任務的不同問題，進行短時間的思考并作相對應的回答：涉及到CIF 買賣雙方的責任和義務，需要學生們舉手站起來搶背，加以強制性記憶；涉及到案例題和對比題，需要學生們通過搶答來進行討論和互動；涉及到象征性交貨問題，需要學生們拿出單據樣品和銀行道具來分析CIF 買賣雙方風險轉移點和責任界限劃分點的不同；涉及到T 課教學，首先由各小組派出代表扮演CIF買賣雙方、船方、保險方的角色，然后再按照每個小組展示計劃在課堂上展示CIF 的相關內容，接著再由其他小組學生舉手站起來點評，最后由大家投票評出本堂課的優秀選手。

（三）課后線上線下鞏固提高環節

1.教師活動

（1）線下批改學生課后作業和試卷模擬題，線上瀏覽學生自主學習測試題，及時調整課堂講解的內容，修改教學設計。

（2）將線下線上教學過程中的難點、疑點，以及與學生互動過程中出現的優秀問題和答案都上傳至教師空間，供學生學習和借鑒。

（3）將國內外出現的新的國際貿易的熱點，尤其是中美貿易摩擦方面信息，通過線上及時傳達給學生，以便分析中國國際貿易發展的趨勢與規律，做好風險防范，實現“立德樹人”的目標。

2.學生活動

（1）復習所學內容，及時完成線上線下作業，閱讀下節課的課堂任務，填寫出任務完成情況表。

（2）撰寫學習心得，或發給老師，或填寫T 課課堂參與情況表。

（3）認真進行線下線上課后評價，包括采用自我評價、小組評價和對教師評價的反饋。

五、教學評價與效果

本課程的教學評價包括兩部分，采取過程評價（占50%）成績與期末考試成績（50%）相結合的方式進行。

過程評價主要根據線上課前閱讀材料情況和老師溝通互通情況，線下課堂學生的表現情況、線下T 課課堂活動記錄情況、線下課后材料的批改情況，來對教學過程中的學生表現進行量化打分。同時，根據線上和線下實際情況因素的不同再調整其權重比。譬如，在上T 課時候，打分時要考慮的因素有：是否認真（聽講、參與和做作業）、是否積極（舉手發言、討論和交流）、是否善于與人合作（聽取、點評或接受別人意見）、PPT的制作水平、展示時是否脫稿、英文的熟練運用程度、內容和形式是否有創新性等，從而制定出本課程平時最優的評價與考核方式。

期末成績主要是根據試卷成績來考核，試卷為全英試卷，題型多樣，包括：中英文專業術語互譯、選擇題、判斷題、綜合辨析題、計算題、案例題等七大項。

教學評價模式的改革取得了比較好的效果。一方面通過全面實施過程評價，增加形成性評價的比重，并把過程考核與期末考核處于同等地位，激勵了學生非課堂學習的參與意識，培養了學生在線上學習的自主能力；另一方面，期末考核的全英語試卷，把學生提前帶到純外語環境，為將來入職國貿貿易崗位打下良好的基礎。

六、結束語

隨著“線上線下混合式教學模式”的出現和普及，我們在從事國際貿易實務課程教學和教學模式改革時，一定要考慮到它實踐性、涉外性和單據性的特點，并結合國內外的經貿形勢，來創建和選取優質學習視頻、梳理和上傳適宜的課前和課后輔助學習資料，從而進行好課堂講授和課后輔導。另外，在做好國際貿易實務教學的同時，也要順應時代的要求，實現“立德樹人”的目標，從而構建出新的國際貿易實務線上線下混合式教學模式，以提高教學效果，實現一流課程的建設目標。