“一流課程”建設(shè)背景下國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)線上線下混合教學(xué)模式改革初探

金 鑫

（南陽(yáng)理工學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473004）

一、引言

2019 年10 月教育部頒布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》以來(lái)，南陽(yáng)理工學(xué)院積極響應(yīng)推動(dòng)和開展“一流專業(yè)、一流課程”（簡(jiǎn)稱“雙一流”）建設(shè)工作。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易是該校一流專業(yè)，而作為該專業(yè)的核心課程國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)也因此獲得一流課程進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)的契機(jī)，其中，以完善教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的線上線下混合教學(xué)模式是該“一流課程”教學(xué)改革的重要內(nèi)容。線上線下混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，具有高效、便捷、全面的特征，突破了傳統(tǒng)教學(xué)在形式、時(shí)間及空間的制約，把傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”逐漸帶入“PPT+激光筆”時(shí)代[1]，有助于提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、一流課程的內(nèi)涵

首先，一流課程要有一流的課程教學(xué)目標(biāo)。課程緊緊貫徹應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的要求，以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注立德樹人，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展[2]。

其次，一流課程一定是某一個(gè)專業(yè)的核心課程。該課程在一個(gè)專業(yè)中富有該專業(yè)特色，在其相關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)的崗位群中起關(guān)鍵的作用。它既是所屬專業(yè)的核心課，也是其他相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，同時(shí)，也是其他學(xué)科的首選通識(shí)課，在所屬專業(yè)中具有不可撼動(dòng)的地位與歸屬。

再次，一流課程要制定一流的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)注重先進(jìn)性。選擇的教材內(nèi)容是某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域或者專業(yè)最新的研究成果，同時(shí)被選擇納入課程內(nèi)容的知識(shí)要符合人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求和社會(huì)需求。

此外，一流課程要有相應(yīng)的一流教學(xué)模式。從世界各國(guó)高校的實(shí)踐來(lái)看，高校的課程教學(xué)目前有三種模式：傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、線上線下混合教學(xué)模式、線上教學(xué)模式。其中線上線下混合教學(xué)模式優(yōu)于其它兩種模式，也稱得上是一流教學(xué)模式。

三、線上線下混合教學(xué)模式的作用

所謂線上線下混合教學(xué)模式[3]，就是將線下的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行有機(jī)融合起來(lái)的教學(xué)模式。“線上”通常是教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)，即互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端等來(lái)構(gòu)建線上教學(xué)平臺(tái)，并以此向?qū)W生推送視頻、PPT、微課、作業(yè)等資源，開展教學(xué)活動(dòng)（包括學(xué)生簽到、提問(wèn)、回答、測(cè)試、答疑等），學(xué)生利用手機(jī)、電腦等終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。線下課堂教學(xué)則是教師在教室或辦公室面對(duì)面地給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)詳細(xì)講解，互動(dòng)和答疑輔導(dǎo)。這種線上線下混合教學(xué)模式在發(fā)揮老師原本優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，結(jié)合線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體地位的教學(xué)模式主要有以下幾個(gè)方面的作用。

（一）便于學(xué)生差異化學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)發(fā)展[4]

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，存在不同的性格特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容感興趣的方面也存在很大的差異，學(xué)習(xí)風(fēng)格也不同。采用線上線下混合教學(xué)模式，學(xué)生可以在課下反復(fù)觀看視頻，對(duì)于難理解和不懂的知識(shí)點(diǎn)可以多看幾遍，直到徹底明白為止，這樣便于學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)，而老師也容易在線上因材施教，有助于了解學(xué)生掌握的程度和進(jìn)度，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，提供適合學(xué)生自身情況需要的對(duì)應(yīng)“鑰匙”，滿足學(xué)生的不同需求。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的純課堂教學(xué)，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)聽課，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位缺失。線上線下教學(xué)模式可以使學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上獲得更多的學(xué)習(xí)資料，了解到更多與課程相關(guān)的內(nèi)容，從而開拓了學(xué)習(xí)眼界，培養(yǎng)了應(yīng)變能力，進(jìn)而促進(jìn)了他們擁有較高自主解決問(wèn)題的能力。

（三）便于教師布置多層次學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足當(dāng)代教學(xué)的需要

在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的依托下，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，針對(duì)不同水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)或選擇出不同的教學(xué)視頻、課后作業(yè)和研究課題等教學(xué)資源，讓學(xué)生既可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可以讓學(xué)生參與教師的教研和科研項(xiàng)目中來(lái)。這種全新的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式有助于促進(jìn)課程教學(xué)的改革與發(fā)展，更新了教師的教學(xué)理念，改善了當(dāng)前課程教學(xué)的教學(xué)環(huán)境，對(duì)一流課程未來(lái)的構(gòu)建產(chǎn)生了重要的促進(jìn)作用。

四、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建

按照課程組織模式與課程內(nèi)容安排，可以將課程分為三部分，課前準(zhǔn)備教學(xué)階段、課中教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、課后鞏固提高環(huán)節(jié)，以此構(gòu)建國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)線上線下混合教學(xué)模式。

（一）課前準(zhǔn)備教學(xué)階段

1.重構(gòu)面向?qū)嵱猛赓Q(mào)業(yè)務(wù)內(nèi)容的教學(xué)模塊[5]

傳統(tǒng)教材的內(nèi)容大多按照學(xué)科知識(shí)的章節(jié)結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排，課堂教學(xué)組織也對(duì)應(yīng)進(jìn)行，平鋪展開，按照國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、商品標(biāo)的、國(guó)際運(yùn)輸、國(guó)際保險(xiǎn)、國(guó)際貨款收付、商品檢驗(yàn)與糾紛處理、合同磋商和簽訂、合同履行等環(huán)節(jié)展開教學(xué)。這是以知識(shí)點(diǎn)來(lái)安排內(nèi)容而不是以時(shí)間節(jié)點(diǎn)和應(yīng)用能力來(lái)構(gòu)建課程和教學(xué)模塊，內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系不強(qiáng)，與外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)際運(yùn)作不太相符。而線上線下混合教學(xué)模式上課內(nèi)容按照公司成立和外貿(mào)業(yè)務(wù)操作步驟的先后發(fā)展順序來(lái)講授內(nèi)容，即從公司名字和資本注冊(cè)、進(jìn)出口經(jīng)營(yíng)權(quán)資格申請(qǐng)、備案登記手續(xù)辦理、國(guó)際貿(mào)易合同洽商和簽訂、國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、商品標(biāo)的、國(guó)際貨物運(yùn)輸、運(yùn)輸保險(xiǎn)、國(guó)際結(jié)算[6]、價(jià)格條款和進(jìn)出口合同的履行等內(nèi)容來(lái)組織教學(xué)，既照顧了實(shí)際業(yè)務(wù)需要，更能適應(yīng)線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施。

2.分類建設(shè)線上線下課程資源

根據(jù)線上線下混合式教學(xué)的需要將國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中涉及的概念、外貿(mào)流程、單證樣本、法律慣例、成本核算等知識(shí)點(diǎn)制成教學(xué)視頻課件或者閱讀課件，并制作配套的作業(yè)、實(shí)訓(xùn)題、試題庫(kù)或者案例集，作為線上學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生提前觀看學(xué)習(xí)、閱讀和思考，合理安排線上教學(xué)活動(dòng)；然后再將外貿(mào)洽談、合同簽訂、爭(zhēng)議異議、案例分析等綜合性、應(yīng)用性內(nèi)容作為線下課堂教學(xué)模塊，通過(guò)模具展示、互動(dòng)研討、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演、場(chǎng)景演練等教學(xué)手段，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.線上教學(xué)平臺(tái)的選取

目前線上教學(xué)工具眾多，有學(xué)習(xí)通、慕課堂、云課堂、雨課堂、課堂派、云班課，QQ 群、微信群、釘釘、騰訊課堂等線上教學(xué)平臺(tái)，其中中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課堂）平臺(tái)和超星爾雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（學(xué)習(xí)通）是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程線上教學(xué)的主要平臺(tái)，并輔之以QQ、微信群和釘釘。但是每個(gè)平臺(tái)的針對(duì)性不一樣，慕課幫助選取優(yōu)質(zhì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)精品課件，學(xué)習(xí)通方便與學(xué)生在線上進(jìn)行溝通、組織和考核，微信群即時(shí)溝通功能強(qiáng)大，QQ 方便大容量的課件發(fā)放并永久保存，釘釘主要用于課程直播。

4.線下合作式實(shí)訓(xùn)課要求提前把學(xué)生分組

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課不但有通用的智慧教室，用于基礎(chǔ)知識(shí)的講解和互動(dòng)，而且還有專用的tutorial 課（以下簡(jiǎn)稱T 課）教室，用于合作式實(shí)訓(xùn)教學(xué)。為此，需要提前把學(xué)生分組：以學(xué)生自主結(jié)合為原則，先分為A、B 兩大組，每個(gè)大組20～25 人，并選出組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本組的T 課上課活動(dòng)，然后結(jié)合T 課的合作內(nèi)容，根據(jù)男女搭配、能力特征互補(bǔ)的原則，再把T 課大組分成4-5 個(gè)小組，每個(gè)小組4-5 人，每個(gè)小組推薦一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本小組T 課展示活動(dòng)（該課共計(jì)64 個(gè)學(xué)時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)課54 個(gè)學(xué)時(shí)，每大組的T 課10 個(gè)學(xué)時(shí)）。

（二）課中教學(xué)活動(dòng)過(guò)程

以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課最重要章節(jié)之一CIF 貿(mào)易術(shù)語(yǔ)為例，說(shuō)明線下線上混合式教學(xué)模式的運(yùn)用。

1.教師活動(dòng)

（1）復(fù)習(xí)回顧。首先簡(jiǎn)要回顧和梳理上一堂課所講授的FOB、CFR 的重要知識(shí)點(diǎn)，以便學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)CIF 貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的情景之中，也為后面總結(jié)和歸納這三個(gè)術(shù)語(yǔ)做鋪墊。

（2）教學(xué)檢查。詢問(wèn)和檢查學(xué)生是否觀看了線上所指定的或上傳的教學(xué)視頻，是否閱讀了線上的導(dǎo)入案例、是否閱讀了線下教材中內(nèi)容。

（3）問(wèn)題引入。通過(guò)上面了解學(xué)生課前準(zhǔn)備情況，然后提出幾個(gè)核心問(wèn)題：CIF 貿(mào)易術(shù)語(yǔ)買賣雙方的責(zé)任和義務(wù)是什么？CIF 買賣雙方風(fēng)險(xiǎn)、責(zé)任和費(fèi)用界限的劃分點(diǎn)在哪里？什么是象征性交貨？

（4）講授內(nèi)容。首先畫出CIF 買賣雙方風(fēng)險(xiǎn)、責(zé)任和費(fèi)用界限示意圖；然后通過(guò)線上提前提供的CIF 案例分析引入該節(jié)新內(nèi)容，包括CIF 概念的分解，F(xiàn)OB、CFR 和CIF 的對(duì)比等；最后通過(guò)T 課的學(xué)生展示、老師同步填寫的課堂參與表、學(xué)生互動(dòng)和師生互動(dòng)，來(lái)深入了解CIF 的象征性交貨的特征、清楚地辨析單據(jù)買賣和和貨物買賣的不同點(diǎn)等內(nèi)容。

（5）課堂小結(jié)。通過(guò)上述課前線上準(zhǔn)備和課中線下引入問(wèn)題、知識(shí)講授和學(xué)生回答，就可以對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理：哪些內(nèi)容是課前線上就能掌握的，哪些案例和圖示效果更好，哪些教學(xué)方法使知識(shí)點(diǎn)更容易被學(xué)生接受，哪些內(nèi)容更適合學(xué)生展示和討論，哪些是本章知識(shí)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)等等。

2.學(xué)生活動(dòng)

（1）課前線上線下自主學(xué)習(xí)。一方面，學(xué)生通過(guò)MOOC（慕課堂）平臺(tái)和學(xué)習(xí)通平臺(tái)，繼續(xù)查閱INCOTERMS 2020（2020 通則）相關(guān)法規(guī)慣例[7]，復(fù)習(xí)FOB 和CFR 內(nèi)容，預(yù)習(xí)CIF 的相關(guān)內(nèi)容、案例及其測(cè)試題和思考題；另一方面，學(xué)生線下填寫T 課課堂準(zhǔn)備情況表，涉及到小組課前研討的主持人、記錄人、各成員的任務(wù)，研討的資料準(zhǔn)備等；制作用于T 課小組presentation（展示）的PPT 等等。

（2）課中線下活動(dòng)。根據(jù)老師提出的線上的授課任務(wù)的不同問(wèn)題，進(jìn)行短時(shí)間的思考并作相對(duì)應(yīng)的回答：涉及到CIF 買賣雙方的責(zé)任和義務(wù)，需要學(xué)生們舉手站起來(lái)?yè)尡常右詮?qiáng)制性記憶；涉及到案例題和對(duì)比題，需要學(xué)生們通過(guò)搶答來(lái)進(jìn)行討論和互動(dòng)；涉及到象征性交貨問(wèn)題，需要學(xué)生們拿出單據(jù)樣品和銀行道具來(lái)分析CIF 買賣雙方風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移點(diǎn)和責(zé)任界限劃分點(diǎn)的不同；涉及到T 課教學(xué)，首先由各小組派出代表扮演CIF買賣雙方、船方、保險(xiǎn)方的角色，然后再按照每個(gè)小組展示計(jì)劃在課堂上展示CIF 的相關(guān)內(nèi)容，接著再由其他小組學(xué)生舉手站起來(lái)點(diǎn)評(píng)，最后由大家投票評(píng)出本堂課的優(yōu)秀選手。

（三）課后線上線下鞏固提高環(huán)節(jié)

1.教師活動(dòng)

（1）線下批改學(xué)生課后作業(yè)和試卷模擬題，線上瀏覽學(xué)生自主學(xué)習(xí)測(cè)試題，及時(shí)調(diào)整課堂講解的內(nèi)容，修改教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）將線下線上教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，以及與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的優(yōu)秀問(wèn)題和答案都上傳至教師空間，供學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。

（3）將國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)的新的國(guó)際貿(mào)易的熱點(diǎn)，尤其是中美貿(mào)易摩擦方面信息，通過(guò)線上及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，以便分析中國(guó)國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的趨勢(shì)與規(guī)律，做好風(fēng)險(xiǎn)防范，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo)。

2.學(xué)生活動(dòng)

（1）復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，及時(shí)完成線上線下作業(yè)，閱讀下節(jié)課的課堂任務(wù)，填寫出任務(wù)完成情況表。

（2）撰寫學(xué)習(xí)心得，或發(fā)給老師，或填寫T 課課堂參與情況表。

（3）認(rèn)真進(jìn)行線下線上課后評(píng)價(jià)，包括采用自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和對(duì)教師評(píng)價(jià)的反饋。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)與效果

本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)包括兩部分，采取過(guò)程評(píng)價(jià)（占50%）成績(jī)與期末考試成績(jī)（50%）相結(jié)合的方式進(jìn)行。

過(guò)程評(píng)價(jià)主要根據(jù)線上課前閱讀材料情況和老師溝通互通情況，線下課堂學(xué)生的表現(xiàn)情況、線下T 課課堂活動(dòng)記錄情況、線下課后材料的批改情況，來(lái)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行量化打分。同時(shí)，根據(jù)線上和線下實(shí)際情況因素的不同再調(diào)整其權(quán)重比。譬如，在上T 課時(shí)候，打分時(shí)要考慮的因素有：是否認(rèn)真（聽講、參與和做作業(yè)）、是否積極（舉手發(fā)言、討論和交流）、是否善于與人合作（聽取、點(diǎn)評(píng)或接受別人意見）、PPT的制作水平、展示時(shí)是否脫稿、英文的熟練運(yùn)用程度、內(nèi)容和形式是否有創(chuàng)新性等，從而制定出本課程平時(shí)最優(yōu)的評(píng)價(jià)與考核方式。

期末成績(jī)主要是根據(jù)試卷成績(jī)來(lái)考核，試卷為全英試卷，題型多樣，包括：中英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)互譯、選擇題、判斷題、綜合辨析題、計(jì)算題、案例題等七大項(xiàng)。

教學(xué)評(píng)價(jià)模式的改革取得了比較好的效果。一方面通過(guò)全面實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)，增加形成性評(píng)價(jià)的比重，并把過(guò)程考核與期末考核處于同等地位，激勵(lì)了學(xué)生非課堂學(xué)習(xí)的參與意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的自主能力；另一方面，期末考核的全英語(yǔ)試卷，把學(xué)生提前帶到純外語(yǔ)環(huán)境，為將來(lái)入職國(guó)貿(mào)貿(mào)易崗位打下良好的基礎(chǔ)。

六、結(jié)束語(yǔ)

隨著“線上線下混合式教學(xué)模式”的出現(xiàn)和普及，我們?cè)趶氖聡?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)和教學(xué)模式改革時(shí)，一定要考慮到它實(shí)踐性、涉外性和單據(jù)性的特點(diǎn)，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外的經(jīng)貿(mào)形勢(shì)，來(lái)創(chuàng)建和選取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)視頻、梳理和上傳適宜的課前和課后輔助學(xué)習(xí)資料，從而進(jìn)行好課堂講授和課后輔導(dǎo)。另外，在做好國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)的同時(shí)，也要順應(yīng)時(shí)代的要求，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo)，從而構(gòu)建出新的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)線上線下混合式教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)一流課程的建設(shè)目標(biāo)。