關注文體特點 “巧”設教學路徑
——以統(tǒng)編版教材五年級上冊第三單元中《牛郎織女》一課為例

邱亞蘭

（福建省石獅市靈秀鎮(zhèn)塔前小學，福建石獅 362799）

引 言

統(tǒng)編版教材五年級上冊第三單元的語文要素是“了解課文內容，創(chuàng)造性地復述”。本單元中《獵人海力布》《牛郎織女》兩個民間故事篇幅較長，情節(jié)較曲折。民間故事這種文體該怎么教？如何實現(xiàn)繁文簡教？筆者結合自身教學實踐，對民間故事的教學方法展開分析。

一、直擊文體目標，整合課型

《牛郎織女》情節(jié)夸張、充滿幻想，具有故事性和傳奇性，深受學生喜愛[1]。在最初的教學設計中，筆者只注重對課時的解讀與梳理，缺乏單元建構、整體規(guī)劃意識。在進行二次設計時，筆者關注了單元教學的整體規(guī)劃，把整個單元分為快樂讀書吧、整合課、閱讀交流課三種類型，分別總結了每種課型的教學內容和教學要點。

教師在備課時，必須深度解讀教材，把握重難點，制訂集中的教學目標，并總結學習方法，在課堂上對學生進行細致、有效的指導。例如，在整體把握單元教學內容和教學要點的基礎上，教師應要求學生搜集相關資料，讓學生閱讀喜愛的民間故事，提前為精讀課做準備。在進行整合課的教學設計時，教師可以將“能豐富故事情節(jié)，把簡略的地方講具體”這一教學要點作為支架，引導學生進行課前梳理，為課堂上與學生共同學習“展開想象，豐富情節(jié)”的方法做準備。

在這個單元的整體規(guī)劃中，筆者發(fā)現(xiàn)，如果教師能從總體上把握單元內容，教一課其實就是在教一個單元，是在導向一個系列。

二、把握文體要點，聚焦語文要素

在教學中，教師要把握文體特點，聚焦語文要素，創(chuàng)造性地使用教材。那么，民間故事要教什么？通過研讀本單元的編排意圖，并結合統(tǒng)編版教材在二、三、四年級編排的民間故事的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)民間故事有以下學習要點。

（一）重講述——以講述激發(fā)學生學習興趣

在低學段的民間故事教學中，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生講故事的能力是教學的核心目標。在教學中，教師要引導學生達到理解、積累、運用詞句的目的，真正落實“語言運用”。這一階段只要求學生詳細復述。

（二）繪情節(jié)——給學生插上想象的翅膀

民間故事的一大特點是情節(jié)夸張，想象奇特。中學段的故事復述要求學生關注民間故事的結構，能做到“詳細復述”“簡要復述”。

（三）拓閱讀——用故事培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

對高學段學生來說，學習民間故事的重點在于用合適的速度完成多個長篇故事的閱讀，了解民間故事的特點，并在“詳細復述”“簡要復述”的基礎上學習“創(chuàng)造性復述”，這是語文教學的意義所在。

在《牛郎織女》教學中，筆者著重設計了對“創(chuàng)造性地復述故事”這一語文要素的學習，力求讓學生在復述故事的過程中學習方法，把握人物形象，體會主人公敢于追求美好生活的精神。可見，教師依據課程標準及文體特征，聚焦語文要素，能降低教學的盲目性。

三、關注文體特點，“巧”設教學路徑

（一）“巧”解文體，突顯特點

1.聯(lián)結舊課，揭“幻想奇”

在課堂伊始，筆者引導學生開門見山地回顧故事內容，直接提示“幻想奇”的特點。筆者通過一句俗語“沒有神奇的幻想，就沒有民間傳說故事”，進一步突出課文的這一特點。這一導入方式與課中的多個環(huán)節(jié)有直接關聯(lián)，具有“牽一發(fā)而動全身”的效果。

2.品讀情節(jié)，滲“轉折多”

在梳理課文內容的基礎上，筆者引導學生理解民間故事“口耳相傳”的特點，巧妙引出故事的情節(jié)發(fā)展，用“轉折多”簡練地概括了民間故事的另一特點，使每個環(huán)節(jié)的教學環(huán)環(huán)相扣。

3.拓展欣賞，悟“版本多”

在本節(jié)課的尾聲，學生對文本的“圖像”已通過概括梳理、品讀體會等有了很深的印象，能夠在筆者的引導下實現(xiàn)自主感悟。這時，筆者順勢揭示民間故事“版本多”的特點。

（二）“巧”授技巧，落實要素

1.以“關鍵詞句”提取信息，練習“詳細復述”

《牛郎織女(一）》和《牛郎織女(二）》連起來是一個完整的故事。在整合課例教學中，筆者通過課前預習的兩遍通讀，在課堂伊始引導學生用較快的速度默讀，讓學生通讀原文，了解故事內容。筆者從扶到放，要求學生學習圈畫“關鍵詞句”來提取主要信息的方法，自主畫出“關鍵詞句”，并以小組為單位展開討論，之后推薦代表詳細復述。

2.以“對比發(fā)現(xiàn)”二次縮寫，練習“簡要復述”

筆者借鑒本單元縮寫故事的習作訓練策略，呈現(xiàn)片段的縮寫，引導學生對照詳細復述的內容，關注“五不變”，從而進行二次縮寫，并讓學生依據縮寫后的簡短故事，練習“簡要復述”。

3.以“策略指導”，學習“創(chuàng)造性復述”

設懸念。在品讀“鵲橋會面”這一情節(jié)時，筆者建議學生先講“王母娘娘允許織女每年農歷七月初七跟牛郎會一次面”的原因，再講這一情節(jié)的來龍去脈，并讓學生思考這樣講的原因。接著，筆者通過引讀、親自范讀、比對讀等形式指導學生“創(chuàng)造性復述”。在復述時，變換情節(jié)的順序、設置一些懸念能使故事的講述更有新鮮感。

扮角色。在品讀“老牛臨死贈皮”這一情節(jié)時，筆者引導學生進行思辨：“可以將老牛換成別的動物嗎？說出依據。”學生發(fā)散思維，抓住時代背景、文本線索等進行辨析。筆者出示六種動物，讓學生討論這些動物代表的意義。學生豁然開朗：民間故事中的事物、事件等其實是具有時代特征的，民間故事是老百姓寄寓美好生活的一種文學形式。在此過程中，學生既知其然又知其所以然，為講述“化身體驗”做好了鋪墊。

添想象。在品讀“牛郎追織女”“王母劃天河”這兩個精彩情節(jié)時，筆者采用拓展文本閱讀的方法，引領學生聯(lián)系《白蛇傳》說一說自己覺得不可思議的情節(jié)；引導學生關注語言，體會“幻想奇”的特點。接著，筆者以“把牛郎織女初次見面的情節(jié)說得更具體”為語言訓練點，通過師生互動交流，讓學生大膽想象，對文段進行擴寫，為故事增加神奇又合理的情節(jié)，讓內容更生動、具體。學生發(fā)現(xiàn)：可以加入適當的語言、動作、心理、神態(tài)等描寫，還可以加上適當的環(huán)境描寫。這樣既補充了對文本中隱藏的細節(jié)的想象，又滲透了詳細描寫的方法，同時為最后的“推薦閱讀”奠定了基礎。

（三）“巧”拓閱讀，遷移運用

1.補充閱讀，補白情節(jié)

為了引導學生理解“畫天河的想象奇特”，筆者引入《白蛇傳》中相似的情節(jié)“水漫金山”，讓學生通過朗讀感受語言的特點，從而滲透“添想象”這一講述策略。

2.鏈接閱讀，點燃熱情

課堂的每個環(huán)節(jié)都不是虛設的，在本節(jié)課的尾聲，筆者補充了另外三個中國民間故事，在引導學生拓展閱讀不同版本的《牛郎織女》的同時，點燃了學生對其他民間故事的閱讀熱情，巧妙地為后面的閱讀交流課做了鋪墊。

結 語

總之，統(tǒng)編版小學語文教材中的民間故事教學需要教師深入研讀文本內容，運用有效的教學策略。民間故事的教學策略很多，教師只有不斷學習、不斷探究、不斷嘗試、不斷思辨、不斷總結，才有“巧”徑可循。