探討小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的問題及解決措施

王 麗

（江蘇省徐州市城東實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇徐州 221000）

引 言

合作學(xué)習(xí)是新課程改革提倡的一種新教學(xué)方式，目前已普遍運(yùn)用于各科教學(xué)中。該教學(xué)方式堅(jiān)持素質(zhì)教育的“以生為本”的教學(xué)思想，突出學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生之間開展合作交流，有助于提高學(xué)生合作意識(shí)和能力。但從目前的教學(xué)情況看，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)存在一些問題，需要教師采取有效的措施，以提高美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的重要性

第一，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！芭d趣是最好的老師?！睂W(xué)生如果對(duì)課程學(xué)習(xí)充滿興趣，就會(huì)從內(nèi)心深處接受和喜歡這門課程，并有足夠的熱情去學(xué)好它。合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式，具有開放性特征。學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況開展合作學(xué)習(xí)，擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，擁有更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在美術(shù)課堂上，每個(gè)小組的學(xué)生都是為了同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)而學(xué)習(xí)，在共同完成任務(wù)的過程中，能夠樹立自信心、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的重要作用[1]。

第二，能夠發(fā)散學(xué)生的思維。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，有助于引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘自身潛能，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。美術(shù)本身就是一門藝術(shù)課程，要學(xué)好美術(shù)，學(xué)生必須有豐富的想象力，通過具有創(chuàng)造性的作品表達(dá)自己的想法。合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)散學(xué)生的思維，將學(xué)生從單一的學(xué)習(xí)模式中解脫出來，對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)造力有重要作用[2]。

第三，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。當(dāng)前，一些家長(zhǎng)過度保護(hù)孩子，導(dǎo)致孩子不懂得合作和分享，團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)。在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，能夠加強(qiáng)學(xué)生間的聯(lián)系，為學(xué)生提供合作、交流的平臺(tái)，有利于提升學(xué)生的溝通能力，從而提高其團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）分組不科學(xué)

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中，教師一般根據(jù)座位來劃分小組，并未考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、特長(zhǎng)等因素。這種傳統(tǒng)的分組模式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率不高，會(huì)逐漸消磨學(xué)生的合作積極性[3]。

（二）課堂紀(jì)律較差

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過程。因此，合作學(xué)習(xí)必須有良好的氛圍和紀(jì)律作支撐。但從目前來看，合作學(xué)習(xí)的課堂紀(jì)律較差。美術(shù)作為一門藝術(shù)課程，與其他課程存在很大的差異。如果缺乏好的紀(jì)律，教師也未能有效引導(dǎo)，將導(dǎo)致學(xué)生難以在課堂上集中注意力，不利于其學(xué)習(xí)效率的提高。

（三）學(xué)生間常有矛盾

學(xué)生的矛盾多產(chǎn)生于合作初期，主要是因?yàn)楹献餍〗M剛剛成立，學(xué)生間缺乏默契，或在性格、成績(jī)、心理等方面存在差異，他們對(duì)問題的看法和角度不同，闡述的觀點(diǎn)不一致，解決問題的方式也存在差異，所以容易產(chǎn)生矛盾[4]。

（四）合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性較差

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，一方面，能夠加強(qiáng)學(xué)生間的交流、合作，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生知道怎樣和他人更好地進(jìn)行溝通、交流、合作，而不是盲目地按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。如今，小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容一般由教師來安排，學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣的合作學(xué)習(xí)僅僅是一種形式，無(wú)法真正落實(shí)，導(dǎo)致其時(shí)效性差。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的策略

（一）科學(xué)分組和合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)

要有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，前期進(jìn)行科學(xué)分組是很關(guān)鍵的。在分組時(shí)，教師必須保證各小組的美術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力處在平衡的狀態(tài)。在分組時(shí)，教師可以使用不記名投票等方式選出小組長(zhǎng)。這樣，學(xué)生能夠更好地接受這種學(xué)習(xí)方式，從而更主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作時(shí)，教師要引導(dǎo)各組科學(xué)分工，可以從小組成員的基礎(chǔ)、興趣等角度出發(fā)合理分配任務(wù)。教師可以提供一些創(chuàng)意給各個(gè)小組，讓學(xué)生通過手工、繪畫方式完成作品。在合作氛圍中，學(xué)生能夠更好地完成教師分配的任務(wù)，并充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。例如，在教學(xué)“流動(dòng)的色彩”這一內(nèi)容時(shí)，筆者將學(xué)生分成若干小組，確保每個(gè)小組中都有不同層次的學(xué)生，并要求各小組發(fā)揮想象力，用兩種顏色調(diào)出新的顏色，利用新的顏色完成美術(shù)作品創(chuàng)作。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，筆者讓美術(shù)功底較好的學(xué)生做小組長(zhǎng)，組織小組成員共同進(jìn)行創(chuàng)作和學(xué)習(xí)；讓組織能力強(qiáng)的學(xué)生幫助小組長(zhǎng)協(xié)調(diào)組員間的關(guān)系，使小組合作過程變得更加融洽。合作學(xué)習(xí)的過程中，每位學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，他們都能積極觀察、動(dòng)手操作，體會(huì)色彩變化之美，在實(shí)踐操作中提升自己的美術(shù)操作能力[5]。

（二）優(yōu)化課堂小組討論環(huán)節(jié)

要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，教師需要優(yōu)化課堂小組討論環(huán)節(jié)，這是提高小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。要想讓學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，教師就要加強(qiáng)引導(dǎo)，依據(jù)課程內(nèi)容制訂相應(yīng)的任務(wù)和目標(biāo)，再由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，在課堂上合作討論，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。合作學(xué)習(xí)是開放的，學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)任務(wù)能夠發(fā)散思維，提高合作學(xué)習(xí)能力。另外，在美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，教師必須融入學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，以加深學(xué)生對(duì)美術(shù)的理解，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境，提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效性

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。在學(xué)習(xí)實(shí)物繪畫的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)生活中的某個(gè)實(shí)物，并依據(jù)自身的感受畫下來。在手工教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生以生活中熟悉的物品為參考，發(fā)揮想象力，將其制作成手工作品。比如，在教學(xué)剪紙時(shí)，筆者先將學(xué)生合理分組，再告訴學(xué)生學(xué)校近期要舉辦剪紙展覽會(huì)。為了完成這一活動(dòng)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生出謀劃策，發(fā)揮想象力來制作剪紙作品，勝出的小組會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。這一活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生為了獲獎(jiǎng)而認(rèn)真查閱資料、參與小組討論。這樣的方式有效提高了美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和合作學(xué)習(xí)的效率。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是非常有效的一種教學(xué)方式。科學(xué)地開展合作學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在課堂上集中注意力，還可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐操作能力。當(dāng)然，教師應(yīng)充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和作用，及時(shí)更新自身的教學(xué)手段，從而有效地提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。