案例教學法在初中心理健康課程中的有效運用

高志超

(江蘇省新沂市港頭中學 江蘇 新沂 221436)

案例教學法起源于二十世紀二十年代的美國。當時，哈弗商學院的教師通過引入商業管理中的真實案例，拓寬學生獨立思考的思路，激發學生課堂討論的興趣，使學生由被動的學習變為主動的學習，由孤立的學習變為合作的學習，由單純的理論學習變為理實結合的學習，大大提高了教學的效率，提升了學生的能力。因此，在本文中，筆者嘗試發揮案例教學法的優勢，探索初中心理健康教育的優化之路與創新之策，希望以此為契機，推進心理健康教育改革，促進學生心理健康發展。

1.優選案例，奠定案例教學基礎

選擇貼近教學目標和學生興趣的案例，是順利開展案例教學的前提和基礎。因此，在初中心理健康教學中，筆者建議教師從以下幾個方面努力，優選案例，為教學奠定基礎：首先，優選教材案例。教材中的案例不僅符合所在章節的教學目標，而且符合初中生的認知發展水平，是教學中不得多的案例資源。然而，教材中的案例也存在弊端，那就是時效性較弱，缺乏新鮮感與時代性。這就要求教師對于教材案例進行篩選或補充，提高案例的質量，滿足教學的需求；其次，優選新聞案例。與教材中的案例相比，新聞中的案例顯然更具時代感，也更具吸引力。然而，新聞中的案例也存在不足，那就是距離學生的現實生活較遠，不容易引起學生的共鳴。那么，就要求教師對于新聞案例進行篩選，選擇貼近時代、貼近教學、貼近學生的案例，實現初中心理健康教育的優化；最后，優選生活案例。與教材案例和新聞案例相比，生活案例顯然最容易引發學生的情感共鳴，激發學生的學習興趣。因此，作為心理健康教師和德育班主任，我們在工作中應該注意觀察學生和了解學生，關注他們的內心世界，解決他們的思想困擾，同時，將他們遇到的心理問題記錄和整理出來，作為教學素材，為案例教學的高效開展奠定基礎。下面，筆者以“優選生活案例”這部分內容為例，針對初中心理健康教學中案例的獲取途徑與選取策略展開論述：

對于初中生來說，他們面臨的最大的壓力往往就是學習壓力，而很多學生都不知道如何緩解或排遣這種壓力，從而形成了這樣或那樣的心理問題。那么，在日常的德育工作中，我們就可以將這些素材積累起來，留作心理健康課堂上的案例，供學生們進行討論與學習。比如，上學期期中考試中，“學霸”小敏由年級第一名“退步”為年級第五名，這給她帶來了很大的心理壓力，不僅睡眠質量下降，連學習狀態也受到了影響。于是，教師可以將她的情況整理成案例，拿到心理健康課堂上進行討論，使同學們利用所學的理論知識，解決現實生活中的實際問題，從而構建“知行合一”的教學模式，促進心理健康教學的創新與發展。

2.多元解讀，豐富案例教學形式

教師通過帶領學生對于案例進行多元解讀，不僅能夠豐富案例教學的形式，還能夠拓寬學生學習的思路，實現“教”與“學”的共同進步。下面，筆者針對初中心理健康教學中常見的案例解讀模式進行詳細闡述：首先，合作討論。在合作討論過程中，不僅學生的主動思考的熱情被調動了起來，師生之間和學生之間的互動也變得頻繁而流暢。這樣一來，學生的思維會變得更加活躍和開闊，是促進學生自主學習與合作探究的有效途徑；其次，思維導圖。初中生的邏輯思維能力還沒有完全發展起來，這導致他們在面對復雜案例的時候，容易思路混亂，且受到感性思維影響，對于案例做出非理性判斷與解讀。針對這種情況，教師可以鼓勵學生采用思維導圖的方式進行案例解讀，從而使學生的思路變得清晰，思想也變得理智，能夠客觀而全面的對于案例進行分析與解讀；再次，情境解讀。教師可以借助信息手段或實踐活動，為學生還原案例中的情境，使學生代入到案例中的角色，以一種“身臨其境”的方式來剖析案例原委，解決案例問題，從而激發學生參與案例討論的熱情，拓寬學生參與案例討論的思路，使教學更具感染力與實效性的特點；最后，演講辯論。在運用案例教學法開展心理健康教育的過程中，學生之間各持己見，爭執不下的情況時有發生，對于這種不容易達成共識，或者并沒有“絕對正確”的案例，教師不妨采取演講或辯論的案例解讀方法，讓每個學生都可以保留自己的意見，并表達自己的觀點，同時，也可以聽取他人的意見，汲取他人的經驗，從而形成更為包容與和諧的教學氛圍，促進學生的知識學習的同時，推進學生思維能力、表達能力與心理素質的全面發展。下面，筆者以“思維導圖”這部分內容為例，針對如何通過多元解讀來豐富案例教學的形式，提高案例教學的效率展開論述：

在關于“挫折教育”的教學中，教師為學生列舉了馬云的案例，希望學生能夠通過馬云兩次高考落榜，前期工作不順，阿里創業艱難，但是他最后仍然獲得成功的事跡，認識到正確面對挫折的重要性。然而，馬云的人生故事很長，也很復雜，學生在面對這個復雜案例的時候，并不能抓住問題的關鍵，認識到在挫折中保持積極心態的作用及方法。于是，教師可以引導學生采用思維導圖來進行案例分析，要求學生以馬云人生中幾個重要事件為核心詞，以事件的原因、經過與結果為分支，繪制馬云的“人生走向圖”。學生繪制思維導圖的過程，就是對于事件原委進行梳理的過程，在梳理過程中，學生自然而然能夠發現，當馬云在面對挫折的時候，是積極的行為和樂觀的心態幫助他克服了困難，度過了難關。可見，思維導圖在案例解讀中的應用，不僅豐富了案例教學的形式，也提高了案例教學的效率，更促進了初中心理健康教學的創新。

3.拓展延伸，提升案例教學實效

教師要想提高心理健康教學的有效性，不僅要促進學生的理論知識學習，更要提升學生的心理健康水平，使學生具備運用心理健康知識解決現實問題、保持健康心態的能力。因此，在利用案例教學法進行心理健康教學的過程中，教師應該通過以下幾個方面的努力，實現教學的拓展延伸，切實提高案例教學的有效性：首先，聯系個人生活。教師應該通過教學流程的巧妙設計，使學生以案例為“橋梁”，建立心理健康教學與個人生活實踐的聯系，使學生在案例的幫助下，學會運用心理健康知識調節個人心態，保持心理健康；其次，開展社會實踐。教師應該巧妙利用案例教學，建立心理健康教學與社會實踐活動的聯系，使學生能夠在心理健康課堂所學的理論知識的指導下，參與真實的社會實踐活動；最后，實現團結互助。教師應該巧借案例教學法，培養學生之間團結互助的意識與能力，從而發揮朋輩教育的力量，使學生利用心理健康課堂上所學的知識，實現團結互助，共塑健康心理。下面，筆者以“人際交往”相關內容的教學為例，針對如何實現案例教學的拓展延伸展開論述：

首先，調研活動。在學習“人際交往”相關內容之前，教師可以在全校范圍內展開一次問卷調查活動，從而了解當前初中生人際交往中面臨的主要問題及個人經歷。然后，案例分析。教師結合問卷調查顯示的數據結果及學生經歷，形成若干案例，讓學生進行案例分析。最后，互助實踐。學生通過本課的學習及案例的分析之后，了解了自己及同伴在人際交往中存在的主要問題。在此基礎上，教師可以要求學生書寫“自我反思報告”，總結自己在人際交往中的問題及解決的方法。同時，教師還可以要求學生組成互助小組，大家共同發現問題和解決問題，提升自身的人際交往能力。在整個教學過程中，教師始終以案例為依托，使學生實現了學習中的拓展延伸，促進了自身的理論學習，也提升了自身的實踐能力，提高了心理健康教學的效率。

4.創新評價，促進案例教學升華

與傳統教學方法相比，案例教學法更重視學生的學習過程，而不僅僅是學習結果，案例教學法也更重視學生的素質培養，而不僅僅是知識積累。那么，這就意味著傳統的結果性評價模式無法滿足案例教學法的需求，難以提升心理健康教學的效率。因此，筆者建議教師從以下幾個方面努力，創新教學評價形式，促進案例教學的升華：首先，實現動態評價。教師應該秉持動態評價的原則，將學生搜集資料、課堂討論、生活實踐、作業成果、心理發展等各個學習過程的各項學習表現都納入到評價范疇，從而使教學評價適應案例教學法的需求，促進案例教學法的實施；其次，實現多元評價。教師應該將教師評價、同伴評價、自我評價、家長評價、乃至社會評價結合起來，對于學生的案例學習進行多元評價，力求做到從不同角度評價學生，也從不同角度促進學生心理健康學習與心理健康發展；最后，實現多樣評價。教師應該通過口頭表揚、書面點評、成果展示、心理評估、“陽光少年”評選、優秀“心理互助小組”評選等多種形式，對于學生在案例學習中的各項成果加以評價，從而實現以評促學，提高案例教學的質量和效率。下面，筆者以“實現多樣評價”這部分內容為例，針對如何通過創新評價來促進案例教學升華進行舉例說明：

在學習“培養意志力”這部分內容的時候，教師列舉了“無臂鋼琴師劉偉”的案例，并圍繞這個案例，開展了案例分析、自我反思和心理互助等活動。當學生完成這些活動之后，教師分別從以下幾個方面，對學生進行了多樣評價：首先，針對小組案例分析過程及結果的教師口頭點評和學生口頭互評；其次，針對學生自我反思報告的成果展示和書面點評；最后，針對學生心理互助成果的“‘鋼鐵意志’心理互助”優秀小組評選。通過多樣化的教學評價，教師通過多種方式考查了學生的學習過程，展示了學生的學習成果，并促進了學生的自主學習與團結互助，充分發揮了案例教學法的優勢，提高了心理健康教學的有效性。

綜上所述，案例教學法在初中心理健康教學中的應用，為心理健康教學改革提供了契機，也為學生健康心理的發展提供了助力。因此，筆者建議教師能夠通過“優選案例”、“多元解讀”、“拓展延伸”、“創新評價”等途徑，奠定案例教學基礎、豐富案例教學形式、提升案例教學實效、促進案例教學升華，從而充分發揮案例教學法的價值，提升初中心理健康教學的有效性。