基于OBE理念的英語專業(yè)詞匯教學研究

郭欣宇 王治華 尹希雨 孟憲宇 金瑛昊

(東北石油大學，黑龍江 大慶 163318)

一、引言

近年來，由于全球化趨勢的影響，社會對外語人才培養(yǎng)的標準也逐漸提高。對于已經進入英語專業(yè)學習的大學生來說，傳統(tǒng)的詞匯教學方法已經不能滿足他們的需要，也不足以適應社會對英語人才的需求。當前我國的英語專業(yè)詞匯教學模式相對單一，且處于附庸的地位。但是，詞匯教學其實是英語專業(yè)學生學習的基礎和根本。因此，教師應該在關注學生綜合能力提升的同時，重視詞匯教學，并培養(yǎng)學生自主學習的能力，以滿足社會經濟的快速發(fā)展以及國際交流的需要。成果導向教育(Outcomes-based Education，簡稱OBE)是遵循結果導向，以學生為中心，進行反向教學的一種教學理念。它打破了教師教，學生學的傳統(tǒng)教學模式，更加尊重學生的主體地位，更加關心學生的需求，社會的需要。因此，探索將OBE理念應用于英語專業(yè)詞匯教學中是十分有必要的。

二、OBE理念及其理論依據(jù)

成果導向教育(Outcomes-based Education，簡稱OBE)是由美國學者斯派蒂(William G·Spady，1981)率先提出，是一種從成果出發(fā)，以學生為中心，以需求為導向，在教學過程中持續(xù)改進的新型教學理念。這個理念的基本出發(fā)點在于相信每個學生都是有才能的，并關注社會需求，學校的需要，根據(jù)學生自身的特點制定合適的目標并不斷地根據(jù)需要修改教學過程。

OBE教學理念的理論依據(jù)主要來自教育目的理論、能力本位理論以及標準參照性評價。

(一)教育目的理論

教育目的就是培養(yǎng)什么樣的人。關于這個問題的探討一直以來都不曾停止。19世紀末教育學家斯賓塞曾提出教育的目的是為人的完滿生活做準備。杜威在20世紀初提出教育即生長，他把兒童的生理機能生長當作是教育的目的。后來，布魯姆提出的教育目標分類學，將教育目的分為了三個領域：一，認知領域。二，情感領域。三，動作技能領域。以上都對OBE理念的產生及發(fā)展產生了深刻的影響。

(二)能力本位理論

能力本位就是要從能力出發(fā)來培養(yǎng)人。它起源于凱興斯泰納的社會本位論，主張教育的目的是培養(yǎng)為社會服務的人，著重關注人的綜合素質和能力。因此，學習者自身的知識積累、經驗、相關背景知識等都不可忽視。而OBE教學理念也是要求從學生自身的知識經驗出發(fā)，反向設計課程。其次，在運用OBE教學理念時，教師應為學生提供類似真實的語言環(huán)境，引導學習者形成自己的學習策略，激發(fā)他們語言學習興趣，增強學生的自主學習能力。

(三)標準參照性評價

標準參照性評價是基于所設定的某種特定的標準評價學生，檢驗學生是否或者在何種程度上達到了所設定的標準，從而動態(tài)監(jiān)測學生的學習過程以便更好地持續(xù)改進。與傳統(tǒng)的參照性評價不同，它更加關注的是學生個人的進步與得失，而不是與群體作比較，更加能夠激發(fā)學生的自信心、積極性和創(chuàng)造性。

三、英語專業(yè)詞匯教學現(xiàn)狀

英語詞匯是英語專業(yè)學生學習的基礎，也是培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯等能力的根本，其重要性一直是英語教學中所強調的。但是一直以來，英語專業(yè)的詞匯教學也存在許多問題，嚴重地影響了英語專業(yè)的學生們學習詞匯的主動性和積極性。

(一)教師教學方法單一

當前我國在英語人才的培養(yǎng)上更加關注的是應用型人才的培養(yǎng)，忽視了英語專業(yè)學生的綜合素質能力的培養(yǎng)。在詞匯教學中，教師的教學方法更多的是講授與輸出，對學生的主動性和創(chuàng)造性是有所忽視的。而且，教師更傾向于按照書本講授，不太顧及學生的接受能力、意愿以及主動性。教學的內容也是書本中固定的課文、單詞表，缺少和新聞熱點時事相結合，不能引發(fā)學生的興趣以及主動探索、主動思考的意愿。這樣整個教學過程就缺少互動性和趣味性，從而影響了學生對詞匯的吸收與了解。

(二)學生缺乏主動思考

傳統(tǒng)的教師教、學生學的教學模式已經深深地植根在英語專業(yè)的學生心中，因此，學生們往往還是會用已經形成的學習習慣來學習新的知識。其次，教學內容的枯燥也是造成學生喪失積極性的重要原因之一。高校英語專業(yè)教材常年不更換，以及其內容缺少互動性和趣味性，使學生在課堂上只能被動地接受知識，缺乏獨立的思考和判斷。

四、基于OBE理念英語專業(yè)詞匯教學的教學設計

OBE理念的核心要義是所有的學習者均能成功，相信學生是學習的主體并且有足夠的能力去完成自己的目標。立足于此，OBE理念的提出者斯派蒂將其理念聚焦到以下五個實施要點。

(一)明確學習成果

OBE教學理念是以學生為中心，從“需求”出發(fā)，關注學生需要、社會需要以及學校的需要，秉承向下設計原則即遵循高峰目標。在新詞匯學習之前，教師要根據(jù)國家、社會的要求，以及學生自身的能力水平和需求設置教學目標，包括學生要掌握的知識及能力。然后要創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生對擬學習主題的興趣，讓學生在學習新詞匯之前自己先了解相關話題的有關詞匯。此外，教師應引導學生除了學習詞匯本身的意思還要主動地去了解掌握詞匯相關的背景預料、語言文化知識以及注重寫作、閱讀等其他能力的提高。

(二)構建課程體系

傳統(tǒng)的詞匯教學過多關注學生知識的積累而忽視學生綜合能力的培養(yǎng)以及提升。因此，OBE理念則更強調結合學生、社會以及學生未來發(fā)展的需要設計課程，構建課程體系。教師在設計詞匯教學課程時要多結合時事，采用視、聽、讀、寫等多種教學方式，根據(jù)預設的學習成果，反向設計課程。

(三)明晰教學策略

英語專業(yè)教師在設計詞匯課程教學時，應該注意采取多種教學策略。英語專業(yè)詞匯課堂大多與主題教學相結合，因此教師在選擇課堂內容呈現(xiàn)方式時可以選擇視、聽結合的方式，如：視頻、音頻、幻燈片、情景劇等。同時，課程組織形式可以以小組合作的方式，采用異質小組的分配原則，讓所有學生都能主動參與到課堂中來。教學方式也可以靈活選擇，傳統(tǒng)的講授式結合討論式、競賽、情景劇表演以及主題活動等多種方式并行，增強課堂的趣味性，引發(fā)學生的參與和互動。

(四)形成自我參照性評價

教師在完成詞匯課程的課堂教學后，應該采取多種方式驗收教學成果，并總結學生的收獲。可以采取課堂小測驗、小組集體匯報等形式。在學生進行分享后，其他同學可以進行評價與糾錯，教師進行總結。在聽過了幾位同學的發(fā)言之后，小組內部可以完善自己的發(fā)言，各組派代表在班里進行匯報，其他小組補充，聽眾要把他們的發(fā)言與自己小組的發(fā)言進行比較，也可以發(fā)表評論，做筆記。通過教師評價、學生互評來判斷自己知識的掌握以及能力的提升。

(五)動態(tài)監(jiān)測并改進

在詞匯課堂教學結束后，教師要根據(jù)課堂中學生的表現(xiàn)，建立動態(tài)的監(jiān)測機制，可以設立課后的讀書匯報或者以專題的形式讓學生們在課后對課堂知識進行鞏固。同時，對課堂上掌握不太好的同學進行重點關注并給予相應的課后任務，可以在下一節(jié)課前，讓同學們進行展示并達到復習的效果。

五、OBE教學理念的進步性與局限性

(一)OBE教學理念的進步性

1.注重學習能力的培養(yǎng)

聯(lián)合國教科文組織在其報告《學習，財富蘊含其中》中提出，21世紀教育的四大支柱是學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。當今社會的教育不單單是交給學生已有的知識，更重要的是培養(yǎng)學生的批判性思維和發(fā)散性思維。OBE教學理念從社會、學校以及學生的需求出發(fā)，以學生為中心，注重學生知識的積累，更加重視學生能力的培養(yǎng)。

2.課堂環(huán)境具有真實性

與傳統(tǒng)課堂中教學與生活嚴重脫節(jié)不同，OBE教學理念下的英語專業(yè)詞匯教學大大縮短了課堂與生活之間的距離。主要體現(xiàn)在學習材料的選擇具有真實性，不僅能夠貼近學生的現(xiàn)實生活，還能夠提升學生的思想層次。其次，課堂上的互動模式也是模擬社會生活中的人際交往。在整個課堂活動當中，學生多次與同伴及教師進行交流，把課堂視為一個社會的縮影，使人際交往發(fā)生于課堂之中。

(二)OBE教學理念的局限性

1.課程的提前設計費時費力

由于合適的語言材料太少，而且以往的詞匯教學教材不能適應OBE教學理念下詞匯教學的要求，所以設置合理的教學目標、教學內容以及教學過程成為一大難題。在展開系統(tǒng)的教學之前，教師必須在課前自行設計任務，尋找適合學生學習的語言材料，這就會花費教師大量的時間與精力。

2.教學后難以實施動態(tài)監(jiān)測和持續(xù)改進

OBE教學理念強調要在學生完成課堂的學習之后對學生實施動態(tài)的成果監(jiān)測，并根據(jù)監(jiān)測結果不斷地持續(xù)改進。但是，教師與學生在課后生活上的脫離，難以保證教師對學生詞匯學習效果的監(jiān)測，只能采取隨堂考試、測驗的形式。對學生進行持續(xù)的監(jiān)測與改進也會花費教師與學生雙方巨大的時間和精力。

六、結語

當前英語專業(yè)詞匯教學的研究都較為淺薄，英語專業(yè)詞匯教學現(xiàn)狀也不容樂觀。運用OBE理念進行詞匯教學，教師根據(jù)社會、學校和學生的需求預先設置教學成果，從而進行反向課堂設計。教師所選擇和采用的任務是學生有過接觸而熟悉的情境，在整個教學活動中通過師生之間、生生之間的交流與分享，通過閱讀、思考學習活動的中心和主題，以討論交流等活動來促進學生英語綜合能力的發(fā)展。在課后教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)與收獲進行動態(tài)監(jiān)測與改進，這樣對英語專業(yè)的學生詞匯學習是十分有幫助的。但是，在今后的教學實踐中，對詞匯教學模式的設計、任務難度的把控、如何進行有效評價以及課后的監(jiān)測與改進等內容，都需要進一步探討和研究。