基于認知語言學的大學英語教學模式探究

張冠男

(南京郵電大學通達學院，江蘇 揚州 225127)

一、引言

高校英語教學是提高學生英語綜合素質，培養學生英語專業素養的重要載體，英語教學活動的開展關系到學生綜合素質的培養。而新時期在對高校英語教學進行改革的過程中，從認知語言學入手，對英語教學指導理論進行革新，促進全新大學英語教學模式的系統構建，能發揮新教學模式的重要輔助作用，有效促進學生對英語知識的全面系統學習，從而提高英語教學活動的綜合效果，以對大學生的英語綜合素質加以培養，有效促進學生英語跨文化交際能力的合理化鍛煉。

二、認知語言學的核心觀點

認知語言學屬于認知心理學的重要分支，在理論研究中將人類對世界萬物的感知作為基礎。按照認知語言學教學思想的指引，人的主觀性發揮著核心作用，人對客觀世界的主觀認識構成了人認知世界的過程。人類針對客觀世界表達自己的主觀認識，實際上促進了語言的形成，也可以說語言就是人類主觀認知客觀世界并形成表達需求的結果，因此人類的主觀認識進步對于語言的發展能產生良好的促進作用。認知語言學的構建將人類體驗哲學作為理論根基，將“現實——認知——語言”作為基本的規則和主要的流程，認為語言是人類主觀層面認識客觀世界從而形成表達需求的產物，此時主觀世界對客觀世界的認識基本上涉及意象圖示認識、概念化認識、關聯知識認識以及互動體驗認識。認識語言學在高校英語教學中的應用，充分對語言的價值和作用加以肯定，還借助語言的優勢促進了教學模式的發展和進步。并且在認知語言學體系的指引下，英語教學中應該堅持將構式習得作為基本的目標，并將語言中最基本的溝通功能融入構式習得中，使學生在語言交際中能更好地發揮語言溝通交流的價值，有效提高高校英語教學活動的綜合效果。

三、基于認知語言學的大學英語教學模式的構建和應用

結合認知語言學理論的指導，高校在開展英語教學活動的過程中，要想充分發揮英語教學的作用，促進學生英語知識應用能力的合理化訓練，全面提高英語教學活動的綜合效果，教師在教學活動中就要結合認知語言學的指導，構建全新的英語教學模式，從課前預習引導；課中體驗教學、建構概念、構式習得、篇章輸出；課后鞏固反思等角度促進教學改革，發揮教學模式的重要作用，全面提高高校英語教學活動的綜合效果。下面就結合大學英語中Success主題教學對全新教學模式的構建和應用進行細化分析。

(一)課前預習導學

按照認知語言學理論指導，高校英語課前教學中，教師應該將學生的學習需求分析作為主要依據，為學生提供課前自主學習指導的條件，使學生能在課前自主學習過程中對本節課的教學內容、教學背景、教學重難點等形成初步的認識，能對預習過程中遇到的問題進行分析和確定，在預習導學的作用下加深對課程知識的了解，為學生課堂教學改革做好準備。

例如在Success主題英語教學實踐中，教師可以先將Success主題英語教學內容作為依據針對學生的學情進行分析，然后采用布置教學任務，向學生提出預習引導問題、拓寬學生視野等方法，幫助學生在自主學習環節能對Success主題教學的核心目標進行確定。在預習指導環節，為了能為課堂教學活動的開展做好準備，教師可以向學生提出具體的問題，即According to the story in the part of the reading article，explain what is success?What do you think is success?然后教師可以為學生分享預習指導的視頻資源，在視頻中展示成功人士的演講案例，幫助學生對Success主題教學的核心思想進行確定。同時，為了能增加教學深度，為學生識別構式奠定基礎，還可以通過微課導學的方式，在課前階段為學生創造識別構式和解析運用構式的條件，如可以引導學生對“the fact that we can live beyond our limits./My story shows something.”一類的構式進行精準識別，并能對構式進行圖解分析，對學生運用構式學習英語知識的能力實施針對性的訓練。在完成基礎性的預習引導后，教師在課前對學生的英語預習學習情況作出判斷，確定學生在預習環節遇到的問題，確定課堂教學指導方案，有效促進認知語言學理論教學的作用得到充分系統的發揮。

(二)課中學習輸出

在課中教學中，將認知語言學作為理論依據，可以將課堂教學劃分為四個基本的環節，即體驗活動英語教學環節、概念建構英語教學環節、構式習得英語教學環節以及篇章輸出英語教學環節。在課中階段的英語教學實踐中，教師要對學生在課前預習方面遇到的問題進行準確的定位，并采取適當的方法為學生答疑解惑，并且通過課中教學流程的設計，加深學生對課程知識的理解和認識，確保能在構式習得的支撐下對學生實施針對性的指導，使學生能在英語學習實踐中完成對概念的建構、梳理，最終實現篇章輸出的目標。

在Success主題英語教學活動中，課堂教學環節為了能對學生實施針對性的指導，使學生能在認知語言學理論的指引下完成對英語課程知識的學習，英語教師可以初步采用小組學習的模式，每個小組邀請一名學生對本小組預習過程中遇到的問題進行匯報，然后結合Success主題教學需求以及具體教學內容，為學生布置體驗式的教學任務。教師通過課堂顯性指導，逐步幫助學生完成對構式形式以及概念知識方面的系統學習，然后采用圖解的方法引導學生對例句內容進行系統的分析，形成具體的圖解，如SHOW作為謂語動詞，從其主語向它的賓語進行分析，能看出其與UNDERSTANDING IS SEEING概念所隱藏的意思存在緊密的關聯，通過環環相扣認識LINK所代表的兩事物之間存在的某種關系。在教師的教學指導下，教師組織學生對Success主題文章進行深層次、針對性閱讀，能在有效閱讀的基礎上發現更多的構式，并按照構式習得進行自主學習，總結歸納其中蘊含的規律，逐步完成篇章輸出，形成對英語知識的個性化認識，保障學生的英語表達能力得到良好的培養。這樣通過教學活動的設計，能在Success主題教學實踐中發揮認知語言學理論的指引作用，創新教學組織活動，使學生能進入深度學習的狀態，在對教學主體內容進行深層次探索的基礎上，借助構式習得和語篇輸出等逐步加深對課程知識的理解，對學生的英語綜合素質實施合理化的培養，有效推動大學生對英語知識進行全方位系統的學習。

(三)課后鞏固復習

學生課后對英語知識的復習鞏固是較為重要的方式，關系到學生學習綜合效果。所以按照認知語言學理論的要求，教師在課后階段可以通過反復針對課程知識進行針對性訓練，形成溫故知新的效果，促進學生自身英語綜合素質的不斷提升。同時，在教學改革實踐中，教師要注意積極與學生進行溝通和交流，吸納學生的意見不斷對教學活動進行調整和優化，有效提高課堂教學活動的整體水平。

在課后教學階段，英語教師針對英語課堂教學活動的組織情況進行分析，并要注意綜合分析學生參與Success主題學習的課堂表現。按照體驗活動英語教學環節、概念建構英語教學環節、構式習得英語教學環節以及篇章輸出英語教學環節里學生的表現對學生做出相應的評價，并在評價中與學生進行互動和交流，形成評價反饋的作用，指導學生對課程知識進行深層次學習和系統的探究。在此過程中，英語教師踐行因材施教的思想，針對不同層次學生制定層次化的、差異化的教學評價，并設置多維度的鞏固訓練資源，使學生能在認知語言學理論的指導下針對英語知識進行學習，增強語言習得效果，在全新課后鞏固復習的基礎上提高學生的英語自主學習能力，輔助學生養成良好的英語學習習慣，從而保障學生的英語綜合素質得到高效化的培養。

四、結語

英語教學的改革關系到高校人才培養工作的優化開展，只有構建科學化的英語教學組織模式，才能對學生的英語綜合學習和實踐能力實施合理化的鍛煉，有效促進學生英語綜合素質的提升。因此，在高校大學生英語教學改革實踐中，要注意重點針對英語教學模式的系統構建進行探究，有效引導學生對英語知識進行全方位的學習，從而提高教學組織成效，保障學生的英語綜合素質得到針對性的訓練，為高校人才培養工作的優化創新開展提供良好的支持。