大學英語視聽說“思政課堂”實施路徑研究
——以廣州華商學院為例

朱 峽

(廣州華商學院外國語學院，廣東 廣州 511300)

一、引言

《高等學校課程思政建設指導綱要》(2020)強調高校教育的根本任務是“立德樹人”，新發布的《大學英語教學指南》(2020)也明確指出大學英語在教學過程中，要有機地融入課程思政教學體系，緊密結合中國特色新時代思想，落實好“立德樹人”這個根本任務。這充分說明了大學英語視聽說課程，作為大學英語課程的重要組成部分，在課堂教學過程中，要與思想政治教育相結合，有機緊密地結合德育元素，落實“立德樹人”的根本任務，做到全課程育人。

二、大學英語視聽說“課程思政”實施的必要性和可行性

大學英語視聽說課程，作為大學英語的有機組成部分，其課堂教學有必要也有充分的條件融入思想政治元素，幫助學生在學習英語語言文化知識的時候，辯證地看待英漢文化間的差異，樹立其正確的價值觀，增強文化自信和家國情懷。

第一，大學英語視聽說課程資源大部分來自西方，學生在學習時易受西方思想影響，大學英語教師在教學過程中有必要有機地融合中華優秀傳統文化和價值觀，在向學生傳授語言知識和培養語言技能的同時，幫助學生樹立正確的價值觀。

第二，大學英語視聽說課程在課堂教學各個環節的實施過程中，潛移默化地融入思政元素，可以豐富學生的人文內涵，傳播中華優秀文化，傳遞中國聲音，講述中國故事，承現中國方案與態度，實現大學英語的語言工具性和人文性地統一結合。

三、大學英語視聽說“思政課堂”的實施路徑研究——以廣州華商學院為例

2019年，廣州華商學院外國語學院大學英語教學團隊成員學習與研究了新《綱要》(2020)和新《指南》(2020)文件重要精神，并在團隊負責人帶領下，啟動了“課程思政”和“思政課堂”教育教學改革。團隊修訂教學大綱，優化教案，挖掘課程單元德育元素，把德育思政元素有機地融入教學活動設計過程中，并且把這些內容潤物無聲地、隱性地融入課堂教學和課內外師生交流互動中去，突出專業教學和思政育人雙重課程目標，以實現英語語言文化知識傳授與正確價值引領的有機統一。具體從以下四方面實施。

(一)提升教師思政素養

外國語學院大學英語課程思政示范團隊重視和加強大學英語教師的思想政治理論學習，不斷探索理論學習的新途徑和新舉措，調動全院教師參與改革與實踐的積極性。例如，學院邀請了多位專家研讀相關專題報告，組織成員積極學習重要文件精神；開展“師德師風建設”“學習強國天天看”“習近平重要講話精神”等主題鮮明、形式多樣的教育實踐活動；組織優秀骨干教師建設課程思政資源體系，編撰和建設一套宗旨和內容為立德樹人、課程思政服務的教材。

(二)調整課程設置

華商外國語學院組建了大學英語課程思政教學團隊，及時修訂教學大綱及若干門課程要求，調整了部分課程設置，果斷刪除了一些對學生確立正確的人生觀、價值觀和世界觀可能產生不良影響的教學內容，引導學生樹立積極向上的理想信念，維護校園文化的和諧與健康。

(三)優化教學內容和方法

外國語學院大學英語課程思政示范團隊組織廣大教師深入系統地挖掘和提煉教科書諸多單元蘊含的德育思政元素，開展集體備課和教學演示，優化教學內容和教學活動，探討將大學英語及視聽說教學與思想政治教育有機融合的長效機制。保證一個單元必須有一個明確的思政主題統領課文，一堂課必須將重點思政元素融于語言教學活動中，保證一課一得。課堂內外采用以下較為典型的幾點做法。

1.優化課堂教學，采用混合式教學模式

在課堂上，全班學生分小組合作，每次課前向全班同學做匯報展示，展示主題包含優秀傳統文化和新時代社會主義思想，講好中國故事、中國聲音、中國方案等德育元素，形式多樣，如演講、戲劇表演、詩歌朗誦、配音等，教師對學生的演講表現評定等級，作為形成性評價成績計入學期總評。該教學法突出目的性教學原則，根據德育以及思政課堂的要求，選擇含有德育思政元素的教學內容，有的放矢地開展思想政治教育。

2.設計“語”“思”融合的第二課堂活動，采用線上線下混合式教學模式

以自編教材《新選進階大學英語視聽說教程》為基本資源，以教學團隊錄制的與單元主題相關學銀線上課程《大學英語視聽說》為輔，開展豐富的德育校園文化活動和第二課堂活動。外國語學院大學英語課程思政示范團隊選派優秀教師錄制《大學英語視聽說》學銀線上拓展課程，打破傳統單向的課堂教學設計，運用混合式教學等現代教學手段，進行線上線下混合式教學。另外，外國語學院大學英語課程思政示范團隊組織廣大教師開展豐富的德育校園文化活動和第二課堂活動。例如，教師們開設“習語近人”英語口語打卡，吸引學生參與，定期發布習近平總書記相關論述的文本；學院建立“廣州華商學院文創研究與實踐基地”，該項目在鄧山村設立教學實踐基地，將通過村校合作，挖掘地方文化資源，與鄧山村攜手推進和實施鄉村振興戰略；開展大學英語主題寫作比賽“My Hometown，My Country”，厚植學生的家國情懷。

3.整合不同教學路徑的優勢，培養學習共同體意識

認知語言學認為語言單位是形式與意義組成的有機整體，語言在使用中不可避免地帶有語言使用者的主觀能動性以及語言的文化個性，因此提倡語言教學應該堅持整體教學的基本理念。大學英語課程思政示范團隊主要采取接受面廣的主題式、任務式、項目式的教學路徑進行教學活動，它們都注重在教學中讓學生協同做事，關注人自身的發展，體現了以學生為中心的人才培養理念，與混合式教學高度契合。

(四)構建思政課立德樹人過程性評價機制

雖然課堂是思想政治教育工作開展的主渠道，但思政教育實踐則大多需要通過開展第二課堂的各類主題活動完成，所以對于思政教育實踐的評價為過程性評價為主，也就是對學生的課外自主學習情況進行評價。大學英語視聽說課程評價將思想道德素質提升作為課程考核的重要目標，將思政元素等相關的內容列入課程考核關鍵知識點，落實到課前演講、課堂參與、課后作業、中期檢查、期末口語考試、期末卷面考試當中，對德育目標進行科學有效考核。

四、典型案例

在講授大學英語視聽說I第一章“College Life”第二節內容時，教師選取習近平五四青年節對年輕人的寄語與期望的視頻材料，學習習近平對當代青年的學生的寄語與期望，感受國家和社會對青年大學生的關心與愛護，增加學生的家國情懷，以及社會責任感。鼓勵學生用英語講好中國故事，弘揚中國優秀傳統文化；目的在于明確為實現中國夢與中華民族偉大復興，當代青年大學生的使命與責任。下面以此課堂設計為例說明大學英語視聽說思政課堂的具體實施過程。

(一)課前導入

對于學生課前小組演講，鼓勵提倡學生在課前演講中選取能反映中國優秀傳統文化、時代精神的內容作為演講主題，將思政元素有機融入語言知識的學習之中。

(二)課程內容分析：聽力策略——新聞的基本類型和結構

在分析新聞的基本類型和結構的過程中，選取能反映時代精神，中國優秀傳統文化的音視頻材料進行分析與視聽說訓練。

1.教師結合反映時代精神的視頻材料講解新聞的基本機構(倒金字塔結構，金字塔結構和混合結構)。

2.學生新聞英語視聽練習：選取習近平五四青年節對年輕人的寄語與期望的新聞視頻材料，進行兩篇新聞結構講解和新聞材料視聽練習，即新聞導語練習與視頻詞匯的精聽。在進行精聽詞匯練習的過程中，學習有關當代青年大學生責任心、擔當精神、中華民族偉大復興、理想、里程碑、中國夢、國務院、黨委、共青團等英文詞匯表達。

(三)視聽說訓練：基于視頻內容設計主題討論——當代青年大學生應承擔的社會責任

1.學生個人陳述

對視頻中習近平所述“As long as China’s youth have aspirations，and know how to show the responsibilities，the nation will have a promising future”的理解，教師就習近平對當代青年大學生的期望這一主題進行小結。

2.小組討論

教師發送“習近平回信——寄語青年人”給每個小組，小組基于所收到的回信進行討論：作為當代青年大學生，你的社會責任是什么?你能為實現中國夢、中華民族偉大復興做什么?

3.教師總結

大學生要培養勇于擔當的責任感，鼓勵大家，以青春和夢想，用實際行動為實現中國夢，實現中華民族偉大復興貢獻自己的力量。

(四)課后任務

以小組搜集當代年輕人典范實例，下次課堂課前以——Love My Hometown，Love My Country為主題進行小組展示。

五、結語

文章根據新《綱要》(2020)和新《指南》(2020)提出的新要求，提出了大學英語課程思政改革的具體路線與實施路徑，呈現了大學英語教學內容重構的具體措施和相關的案例效果。廣州華商學院外國語學院大學英語教學團隊在課程改革與實踐的過程中，緊圍立德樹人根本任務，整合課程思政元素，優化教學內容，創新評價機制，強化實施保障，通過不斷探索實踐，以期形成可輻射、可推廣的先進經驗和典型做法，推動形成“一校一品”的生動局面。