教學情境在大學英語聽說課教學中的應用

陳紫薇

(喀什大學，新疆 喀什 844006)

一、引言

大學公共必修課之一的英語一直以來都受到大家的關注，近些年外語教學也備受矚目，但是越了解就越能發現問題。走進今天的英語課堂會發現，能夠把英語作為交流工具的學生極少，大部分學生能做的就是在考試中得到高分。外語教學要盡可能給學生創造接觸外語并使用外語的機會，英語作為一門實用性較強的語言，不僅要掌握語言知識，還要學會把語言知識運用到實踐中。因此，教師在課堂上要盡可能為學生創造教學情境，讓學生在英語環境中學英語，提高學生的英語綜合運用能力，尤其是聽說能力。

二、教學情境的概念

國內外關于教學情境的概念都有著豐富的認知，從古至今對于教學情境一直都有研究，并且處于不斷發展之中。國外最早的古希臘哲學家蘇格拉底提出的“產婆術”當中指出，要給學生創設引發矛盾認知的情境讓學生自己思考學習并總結。夸美紐斯在《大教學論》一書中提出的教學原則之一，直觀性原則中指出，要用直觀的手段進行教學，因此教學過程中也可以利用語言直觀為學生創設相應的教學情境以利于學生的認知與學習。美國教育學家杜威是最早將“情境”一詞引入教學研究中的，他指出在教學過程中要給學生創設接近實際生活的情境，讓學生在真實的情境中學習，學會總結經驗。經過不斷的發展，國外的教育學家不僅意識到教學過程中要注意情境的創設，還要注意情境中所蘊含的精神文化。在我國關于“情境教學”這一概念可以最早追溯到孔子的“相機而教”，指的是教學中要看準時機，在教學中講究一定的情境，對學生因材施教。在孔子的名言“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”也指出要利用情境去啟發學生。因此，教學情境指的是在教學過程中，教師有目的地創設一定的與學習內容有關的場景，目的是引起學生的共鳴，激發學生的思考，并把所學知識運用于情境中。

三、教學情境在英語聽說課中的重要性

(一)社會發展對英語教學提出的要求

時代發展要求更多綜合能力強的人才融入其中，對英語教學的要求不僅是語言知識的掌握，而且要求能夠有語言實踐運用能力。英語是一門兼具工具性和人文性的學科，因此，教師在進行教學設計時，不僅要考慮到學生的語言知識能力，而且要注重學生的語言表達與運用能力。英語課程有利于為學生的終身學習奠定基礎，教師要讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實英語語言，并在理解、體驗的基礎上學習和運用語言。教師在課堂上要開發利用有限的資源，盡可能給學生創造真實的語境環境，給學生提供表達的機會。培養高素質的人才還要求教師要根據課程內容為學生創設貼合學生興趣、貼近學生生活、貼近時代發展的教育情境。

(二)多媒體時代為教學情境應用提供基礎

二十一世紀，信息時代的到來，多媒體的普及給課堂教學注入了新的活力。大學的教室都裝有多媒體設備，教師也都進行了計算機知識的培訓，這些為教師運用多媒體提供了保障。多媒體優化了課堂教學結構，調動了學生的積極性和主動性，提高了學生的課堂參與度。在課堂教學中，教師可以運用多媒體突破時間空間的限制，把生活中的一些情、景、事、物通過多媒體展示給學生。教師根據課堂內容可以在網上搜集信息，并制作成課件，課堂上，通過展示所搜集到的信息及教學資料，創造符合學生學習內容的教學情境。比如綜合英語課本中有一個單元講到中東地區的集市，教師可以在課堂上利用多媒體為學生展示一些中東地區的哥特式建筑，以及一些中東地區集市的圖片或者視頻資料從而激發學生的學習興趣，培養其探求欲和分享欲。

(三)教學情境在英語聽說課中的應用現狀

新的英語課程改革要求教師在教學過程中要以核心素養作為培養目標，教師要把培養學生的核心素養作為目標來設計教學方案，選擇合適的教學策略，為學生創設貼切的教學情境。聽說課一直以來都是英語教學中比較重要的內容，但是仍然存在一些問題，如教師的教學觀念還沒有及時轉變過來，教師在聽說課上采用的教學手段也比較單一等。部分教師在聽說課上仍然采用播放錄音，指導學生聽，以及針對聽力內容簡單設計幾個問題的方法，并沒有科學地設計教學活動環節和活動，整個過程比較乏味，學生興致并不高。在聽說課中設計教學情境也較少，沒有設計貼合時代、貼近生活的教學情境，課堂上無法激發學生的學習興趣，整堂課比較枯燥。另一方面，由于學生的身心發展特點各不相同，學生對于教學情境實施過程中的一些情境的理解與認識也會有一定的偏差，如果教師沒有考慮到學生的身心發展的順序性、階段性以及差異性等特點，教學效果會受到較大的影響。

四、英語聽說課中教學情境創設方法

(一)課前：做好教學情境設計準備工作

要創設合適的教學情境就必須在課前做好教學情境設計的準備工作，這要求教師學習關于教學情境的理論知識。首先，教師創設的教學情境要與教學目標相符合。教學目標是課堂教學的出發點和落腳點，是教學情境創設的前提，也是一堂課的核心重點。教師在創設教學情境時要嚴格按照教學目標，既要考慮到學生的語言知識能力，還要兼顧到學生的情感價值觀的培養。其次，教師創設的教學情境要與教材相呼應。教學情境的創設要服務于教學，因此教學情境要與教材內容息息相關，將教材知識融入教學情境中。教師在選擇創建教學情境材料時，不僅要融合教材，而且要把一些與教材不相關的知識點排除在外，突出所要學習的知識重點。最后，教師創建的教學情境要考慮到學生的身心發展水平以及學生之間的差異性。教師在創建教學情境時除了要考慮到情境趣味性之外，還要考慮到所創建的情境是否符合學生的身心發展情況。學生的好奇心比較強，但是自控能力有限，集中注意力的時間也有限，這些都是教師在創設教學情境時應該考慮到的問題。

(二)課中：加強教學情境組織實施工作

教師教學對象是具有個體能動性的學生個體，因此教師在開展教學工作時需要注意到的問題較多。首先，教師在創建教學情境時要做好預設工作。課堂教學情境預設是一項非常重要的工作，教師要把握好創建的教學情境與實際生成的教學情境之間的關系。教師在課前會根據教材內容、學生特點等創建教學情境，但是學生在課堂上的課堂反應以及課堂上可能會出現的一些突發情況會對實際生成的教學情境有些影響，這需要教師隨機應變。其次，教師要與學生構建和諧的師生關系。和諧的師生關系是教師開展教學工作的前提。教師要一改嚴厲古板的刻板形象，不再采用一貫的壓制學生的教學方法。在與學生相處時，教師要重視學生的主體地位，承認師生平等的關系，在課堂上要允許學生犯錯，對學生在教學情境中出現的錯誤要盡可能的寬容。此外，教師要善于運用多媒體來幫助創設實際的教學情境。在實際的教學情境中，教師要采用不同的教學手段，利用不同的教學情境去引起學生的興趣，激發學生積極表達的欲望并融入課堂。

(三)課后：反思教學情境落實應用不足

教師不僅是教學的實施者，而且也要是教學情境落實的反思者。教師在對待自身問題時，不僅需要積極總結，也需要不斷反思。課后反思對于教師的教學工作有極其重要的作用。教師在課后進行反思時，可以從以下幾個方面出發，如預設的教學情境與實際生成的教學情境之間的差距；課堂實際教學中教學情境的落實還有哪些可以提高改善的地方；所創建的教學情境與學生的實際生活是否貼近、與教材內容是否貼合等。經過對以上等問題進行反思、總結，不僅能豐富教師的教學經驗，而且能夠提高教師的專業水平。其次，教師在課后也要不斷學習教學情境相關的理論，并結合自己的課堂經驗，進行總結分析，多與其他教師進行溝通交流，不斷提高自己的教學情境創設能力。

五、結語

教學情境對于課堂教學來說格外重要，對于英語教學也是如此。隨著現在社會發展對學生綜合能力提出越來越高的要求，教師逐漸意識到教學情境對于英語語言學習的重要性，聽說課作為體現學生綜合運用能力的課程，教學情境在其中尤為重要。文章分析了教學情境在英語聽說課中的重要性，主要論述了教學情境在英語聽說課中的創設方法，無論是課前、課中還是課后，都需要教師的不斷努力與付出。教師通過日常的課堂教學以及不斷地進行反思與總結，在教學情境的創設與實施方面都取得了較大的進步。但是另一方面，在日常教學中仍會出現一些突發情況，這還需要教師的不斷學習與探索。文章僅簡要地對教學情境的一些問題進行了分析探討，關于教學情境的教學案例等問題會在接下來進一步地探討。