翻轉課堂視角下的大學英語教育教學模式探討

黃月明

(海口經濟學院，海南 海口 571127)

一、引言

在互聯(lián)網技術和新媒體技術不斷發(fā)展的背景下，翻轉課堂逐漸成為英語教學研究的重點。目前，翻轉課堂在我國還處于起步階段，相關研究較少，但是翻轉課堂在逐步壯大和推廣。翻轉課堂改變了傳統(tǒng)的、固有的大學英語教學模式，這種模式的合理應用可以加深學生對知識的接受和理解。為此，大學英語教師應積極探索翻轉課堂視角下完善教育教學模式的路徑。

二、翻轉課堂概述

(一)翻轉課堂基本內涵

翻轉課堂主要是指通過改革教學過程，實現知識的提前轉移和知識內化。傳統(tǒng)的課堂教學包括知識的傳授和知識的內化兩部分。知識的傳授由教師在課堂教學中完成，而內化的知識則需要通過作業(yè)完成。在翻轉課堂中，將利用信息技術輔助完成課后知識轉移。同時，學生在教師和同學的幫助下，在課堂上完成知識的內化，最終形成翻轉課堂。

(二)翻轉課堂的特征

1.視頻短小，手段新穎

無論是國外的教學視頻，還是國內的翻轉課堂教學視頻，都需要根據學生的注意力將視頻控制在15分鐘內，有些視頻只有幾分鐘，但每個視頻都有特定的主題，針對性很強。學生在實際學習中可以根據自己的情況進行回放和暫停視頻，讓學生不用擔心漏掉知識點，同時這會培養(yǎng)學生良好的自主學習能力，幫助學生根據自身對知識的掌握情況安排具體的學習進度。

隨著多媒體技術和網絡技術的發(fā)展，學生生活在一個包含各種數字資源的環(huán)境中。學生可以通過在線平臺查詢相關學習資料和學習視頻，還可以回放重要的難點知識。學習后進行深刻反思，并提出無法解決的問題，最終尋得最佳答案。與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，翻轉課堂更有利于學生進行個性化學習，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中學習。

2.重新構建學習模式，使教學信息清晰明了

在傳統(tǒng)的大學英語教學模式下，每周的課時是固定的，教師的教學任務繁重，在有限的時間內，教師會為學生講解盡可能多的知識點，無法優(yōu)化教學設計。學生需要課后回家獨立完成家庭作業(yè)，一旦遇到不會的問題，無法及時與同學和教師交流，這會導致學生逐漸失去學習興趣。從翻轉課堂的角度來看，學習基礎較差的學生可以通過回放和暫停視頻來學習知識。同時翻轉課堂可以實現師生互動，幫助學生重新構建科學的學習模式，提升教學信息的清晰性。

三、大學英語教學現狀

(一)教學方法單一，教學觀念落后

大學英語教材雖然不斷重印，但部分內容并沒有進行實質性修訂，教學內容與實際嚴重脫節(jié)。很多教師在實際教學中一直使用一言堂、填鴨式授課模式，學生需要在課堂學習中被動地做筆記。教師也會使用單一的教學方法為學生講解詞組、單詞、重點句子、語法結構，這將導致學生慢慢喪失學習英語的興趣和自信心，頻繁出現逃課、上課玩手機等現象。近幾年高校擴招，在校生數量不斷增加，在這種情況下教師隊伍并沒有同步增加，經常出現合班授課的模式，由于英語課上學生數量眾多，因此很難實現師生互動與生生互動。此外，由于教師人數較少，沒有更多的時間和精力去參與各種學術交流活動，長此以往教師將無法改變自身陳舊的教學觀念，從而與快速發(fā)展的現代社會嚴重脫節(jié)。

(二)應試教育仍然扮演著重要角色

進入大學后，無論什么專業(yè)的學生都要參加英語等級考試，雖然在一定程度上會提高學生的英語學習主動性，但是很多高校都會將學生的及格率與教師的表現和評價掛鉤。社會用人單位也會關注學生大學英語的實際通過情況，這導致學生為了通過英語考試，不斷使用題海戰(zhàn)術。這樣下去，就會形成惡性循環(huán)，導致教與學的分離，無法真正實現素質教育的目標，更無法培養(yǎng)高端、專業(yè)人才。

(三)傳統(tǒng)講授方法無法實現良好的課堂互動

在傳統(tǒng)的大學英語教學模式下，教師以課堂教學為主，缺乏與學生聽、說互動，學生幾乎處于被動接受知識的狀態(tài)，他們會在課堂上認真記筆記，課后完成教師布置的英語作業(yè)，卻無法養(yǎng)成良好的自學習慣。

四、翻轉課堂視角下的大學英語教育教學模式分析

(一)提前制作教學視頻

為了順利實施翻轉課堂，首先，大學英語教師要根據自己的教學目標，制作有針對性的教學視頻。需要注意的是，教學視頻要控制在15分鐘以內，防止視頻過長。比如在學習《work and jobs》時，首先教師要提前了解學生熟悉和認知的社會職業(yè)，然后根據學生的回答制作相應的教學視頻。在具體教學視頻中，為學生展示他們熟知的人物，并鼓勵學生思考他們的職業(yè)是什么。隨后教師抽出幾分鐘時間為學生展示新課中的單詞、詞組和重要句子，為了幫助學生更好地學習新知識，教師可以為學生呈現英語例句。隨后，教師使用3分鐘左右的時間為學生正確范讀，并鼓勵學生提升自身語音和語調的正確性。為了掌握學生的實際發(fā)音，教師可以在教學視頻中導入錄音軟件，鼓勵學生使用該軟件錄制自己的發(fā)音，并及時上傳，這樣學生通過查看軟件后便可以了解自身實際英語發(fā)音情況。最后，教師要利用一定的時間為學生講解重點和難點，并在這一過程中適當導入趣味性的英語知識，以此培養(yǎng)學生學習興趣。在條件允許的情況下，教師可以為學生提供一些英語在線小測試，從而幫助學生有效鞏固課堂上學習的英語知識。

(二)實現師生良好互動和交流

學生的知識和閱歷有限，在自主學習教學視頻過程中不可避免地會產生一些問題和疑惑，在完成線上小測試過程中也會犯一些錯誤。為此，大學英語教師要在線跟蹤學生實際的英語學習情況，仔細觀察學生英語練習情況，對學生英語學習中普遍存在的錯誤進行匯總，并將這些問題帶到課堂上進行詳細地講解，為學生統(tǒng)一解答疑惑。為了改變學生對教師的依賴心理，大學英語教師不要直接告知學生英語答案，而是要將班級學生設為多個英語合作學習小組，鼓勵小組學生圍繞普遍存在的問題進行積極交流和討論，共同分析問題的答案。實際上，大學生的智慧是無窮的，需要教師這個導火索去點燃他們思維的火花。在小組合作交流中，每一位學生都需要表達自己不同的觀點和講解，真正做到資源共享。為了培養(yǎng)學生良好的英語口語能力，教師要求學生盡量使用英語去討論，并且在討論中使用英語常見的英語句型。當各個小組完成討論后，需要派出一名代表上報自己小組的討論成果。由于每一位大學生擁有不同的個性，為此在各小組討論中教師要仔細觀察，鼓勵性格內向的學生參與到小組討論中，在潛移默化中培養(yǎng)他們良好的合作精神和團結精神，真正感受到來自集體的溫暖。

(三)師生共同參與評價和點撥

在大學英語教學中，點撥和評價是重要環(huán)節(jié)。在日益激烈的市場背景下，社會更加需要合作能力強、具備探究精神和自主學習能力的高水平人才。而翻轉課堂中的教學視頻有利于培養(yǎng)學生良好的自主合作能力，點撥評價有利于增強學生深入探究的能力，能讓學生及時掌握反饋意見，有效彌補自身的不足，獲得更長遠的進步。在大學英語課堂教學中，當各小組學生報告完討論結果后，教師不要直接進行評價，而是先鼓勵其他小組學生進行評價，這樣可以保證評價者和被評價者處于同樣的身份地位，并提出參考性意見。這樣學生便可以了解到自身的不足，經過努力后取得更大的進步。如果存在各個小組都無法解決的問題，教師要在適當的時間給予學生一些啟發(fā)，鼓勵學生在參與討論中換個思路，直到得出正確的答案。這個過程可能會消耗大量的時間和精力，但最終會收到顯著的教學效果，在不斷的討論中將會打開學生的思路，從多個角度思考問題。當所有課堂問題得到解答后，為了有效鞏固英語學習效果，教師可以為學生布置課后練習，幫助學生及時應用新知識，達到學以致用的目的。

五、翻轉課堂教學模式的應用優(yōu)勢

(一)有利于培養(yǎng)學生良好的自主學習能力

在傳統(tǒng)教學模式下，教師僅強調信息的傳遞，忽視了學生對知識的吸收和鞏固，并且在課堂教學中過分強調課內，忽視了課前與課后的作用，不利于學生健康發(fā)展和全面學習。同時傳統(tǒng)教學模式強調在課堂中向學生傳播知識，再讓學生完成作業(yè)來鞏固課堂學習的知識。在作業(yè)完成中學生遇到難題，很難及時向教師求助，這不利于提高學生的英語學習質量。翻轉課堂教學模式，讓學生提前學習教學視頻，在課堂上提出問題，并得到同伴的回答，再完成英語練習，可以培養(yǎng)學生良好的自主學習能力，增強學生英語學習效果。

(二)有利于構建和諧的師生關系

部分大學英語教師受到傳統(tǒng)教學理念的影響，在課堂教學中使用一刀切教學方式，他們錯誤地認為這是快速向學生傳授知識的最佳方法，實際上大學生已經是成人了，他們有著自己的學習需求，希望有更好的學習空間。而實施翻轉課堂模式后，學生成為大學英語課堂的主體，由于學生已經提前學習了教學視頻，為此在課堂上學生可以盡情地提出問題，或者通過小組合作學習得到答案，無論哪種方式，學生都會根據自身的實際情況提出問題，與教師進行良好的互動，最終構建和諧的師生關系。

(三)有利于大學生更好地利用信息技術

在網絡時代下，學生經常會受到網絡游戲和不良信息的干擾。而翻轉課堂教學模式的應用可以幫助大學生有針對性地學習教學視頻，并在網絡上有目的地收集相關信息，從而更加有效地拓展英語知識，這樣學生便可以真正將網絡視為學習工具。

六、結語

大學生學好英語課程，掌握一定的英語應用能力，對于他們今后的學習和發(fā)展有著深刻影響。這就要求大學英語教師要積極改革教學模式，培養(yǎng)學生英語學習興趣。而翻轉課堂作為一種全新的教學模式，可以凸顯學生的教學主體地位，使學生以積極的面貌參與課堂教學活動。