大學英語視聽說課程教學現狀研究

張瓊瓊

(鄭州師范學院，河南 鄭州 450044)

一、引言

隨著科技發展，高校教育改革全面落實，新的教學方式和技術不斷地被引進課堂。對于英語專業來說，視聽說課程教學對于培養學生的綜合語言能力有著不可替代的作用。運用多媒體技術能夠全面提高學生視聽說水平，提高英語交際能力。所以這門課程的教學內容、實施及建設受到了廣大教師和學者的廣泛關注。

二、視聽說課程內容和特點

傳統模式的大學英語視聽說教學，主要就是為了更好地培養學生們在真實場合下對于視聽材料的理解能力以及英語表達能力，從而起到提高學生的英語語言能力以及交際能力，并更全面地了解西方國家的政治、文化、經濟、社會等方面的知識。這種教學模式遵循的原則是“輸入到內化，再到輸出”的語言教學規則，也就是教師借助視聽等多種多樣的途徑，為學生輸入非常多的能夠理解的語言，并運用講解、討論、練習等方式，讓學生將這些語言內化，輸入自己的大腦中，讓學生更好地存儲語言知識，接著學生可進行論述、寫作、表演等活動，進行語言輸出的練習。此種教學模式有著“視聽說”三位一體的優勢，能夠從多個方面培養學生的多項技能實踐能力，并且多種技能不是重復疊加的，而構成有機結合體，貫穿于教學活動的始終。視聽說課程最重要的特點——全面性，不僅僅針對學生具體的單一技能訓練，更是多方面的綜合訓練。視聽說課程教學內容包括聽力、語言、文化知識等，在此基礎上大量利用了政治、經濟、文化、藝術以及其他領域的英語新聞、影視、電視節目等為選修課的背景資料。在基礎階段，扎實的聽力訓練是必不可少的，因為有了語料的支持，學生接觸的英語也許是最自然的，也能更好地了解現實生活中的語言，尤其是口語的運用。此外，電影、紀錄片、電視節目等反映現代生活的語言也具有一種時代感，在選擇英語原版電影或電視作品作為教學材料時，要注意內容與時機。課堂上要先閱讀材料，然后提出一些與材料有關的問題，這樣就可以極大地節約教師上課時所用的語言和文化背景，以獲得良好的教學效果。在考慮到不同渠道、資料有限的情況下，選擇自行編制的教材也是一種有益的嘗試。如今，網絡媒體豐富的資源和先進的教學手段，為自編教材提供了廣闊的發展空間，還可根據學生的特點，選擇有針對性的教學內容，并不斷進行更新，通過多種教學手段的組合效應，使教學內容得以充分發揮。

三、對大學英語視聽說課教學現狀的分析

(一)學生視聽說能力弱

大學英語教學需要注重應用能力的培養，一般應試能力較高，聽說能力則比較差。主要原因在于應試模式下只關注學生對詞匯、語法等基礎知識的掌握情況，忽略了學生發音、口語、聽力、寫作等綜合能力，導致大學生的聽力和語言能力明顯降低，這與不良語言環境具有密切關聯，有些大學生發音不標準，原因在于學生聽不懂、說不準。

(二)學生缺乏自律和動力

進入大學之后，大多數大學生沒有了緊張的學業壓力，也缺乏家長和教師的持續監督，有的學生甚至不能按時上課。在這樣的學習狀態下，學生的自律性和積極性會越來越低，自然就難以有效提高視聽說的技巧，與他人的溝通能力將不斷下降。

(三)教學方法過于單調

對國內各高校大學英語聽力與口語課程指導的調查表明，仍有不少教師采取“滿堂灌”教學模式。大學英語視聽說課在這種枯燥的教學中顯得非常乏力。盡管高校都非常重視學生參與課堂活動，但是在實際教學中，教師的實際操作能力和分配的不合理任務往往使學生難以積極參與課堂學習，很多學生的學習效果明顯較差。

四、對改革大學英語視聽說課的具體對策

(一)分層教學

教師需在大學英語聽力與口語教學的初期，測試學生的聽說能力，在考試結果的基礎上將整個班級學生分成不同等級，并根據成績制定不同的學習標準。對基礎較差的學生，應注重基礎英語、聽力、口語訓練，讓學生慢慢理解簡單的對話，相互溝通。為使學生保持求知欲，持續獲得成就感，提高教學難度與深度，提出更高、更嚴的要求是十分必要的。分層教學使學生擺脫了終身考試的陳舊觀念，擁有較大的學習空間，增強了學生良好的競爭意識，使學生在體驗英語的基礎上掌握口語。

(二)分主題的教育

鑒于學生的學習需求不同，分主題教學對大學英語聽力與口語教學具有重要意義。學生可依據具體的學科類別，把所學到的知識運用到生活及未來的工作中去。例如，日常用語可以設計面向學生的會議、訪談、購物等。在娛樂中，可以涉及觀光、網游等話題。在教學過程中，對學生進行分層教學，通過引導學生根據自己的實際情況選擇不同的題目，以幫助各個層次的學生學習、發展、提高他們的聽力。在網絡技術的支持下，大學英語視聽說課程教學可以打破教學邊界，能使學習變得更加自由自在，沒有時空限制。高校學生真正開展自主學習，充分發揮學生的主體性，有利于提高學生學習英語的興趣，培養學生的創造性思維。學生利用網絡學習的意識不斷增強，能夠合理調節學習時間，找出有意義和有難度的內容，在適當的環境下與他人溝通，獨立解決學習問題。大學生要學會自我檢查和自我評價，并且根據情況做出適當的調整，持續改善現有的學習環境，提高學習效率及品質。

(三)寓教于樂

以快樂為本的教育是最好的教育，在高校英語聽說課的實際教學過程中，教師根據學生的喜好來設計課堂教學活動，能有效地活躍課堂氣氛，并能不斷提升學生的聽力及口語水平。讓學生自己來聽他們喜歡的電影短片，不斷練習和模仿他們喜歡的英語影片，在一定時間內糾正自己的發音問題，還能夠在較為熟悉的情境中對話，更好地將自己所學的句子應用到實際交流過程中，極大地提高學生的聽說能力。學習者能激發他們自己撰寫與語境有關的談話及電視劇片段，通過不斷練習，掌握更為精確的表達方式，有效地提高學生的英語聽說能力。視聽說課程不但可以使學生視覺與聽覺相互促進，還可以幫助學生長期保持英語學習的熱情。聽寫能訓練學生的聽力、寫作能力、對語言序列的短時記憶，有效改善語法結構，全面分析問題，不僅是測試語言能力的有效手段，而且豐富了英語課堂上的各種聽寫活動，能有效地提高學生的學習興趣，調動學生的積極性，激發學生不斷地思考、解決問題、發展綜合素質。

(四)采取鼓勵態度

在大學英語聽力和口語教學中，教師的態度會極大地影響到學生的學習積極性，因此，教師應以鼓勵的態度對待學生。視聽說課程無疑是大學英語教學中最難、最實際的教學環節。要想培養學生英語視聽說能力，首先要了解當前的教學狀況，不斷提出新的教學策略，這將不僅推動中國大學英語教育的不斷發展，也可為學生未來在社會上獲得更好的地位奠定堅實的基礎。適當地運用聽力、閱讀、背誦等方式，增加習語和俚語詞匯讀音。另外，將上文所述的英文電影、電視歌曲的欣賞方式有效地結合起來。對于英語學習來說，電影本身的“存在感”和表達能力是非常重要的，更能激發學生的求知欲。英文歌應用于視聽課，能調整學生情緒，培養其語言感覺。演唱英文歌曲可以幫助練習語音，語調和節奏。學生在愉快的情緒下可以記憶許多單詞和句型。一個學期教兩到三首英文歌曲，也是一個很好的積累。雙向互動教學模式，即學生主動地參與活動，并與其他參與者進行溝通。具體地說，是實現師生、生生以及網絡和學生之間多層次、多結構的對話和交流，并在此過程中進行有效的教育。在網上交互式影音教學中，互動是核心，這一點應體現在視聽課的全過程中，要充分運用英語視聽技巧，提高英語運用能力。一是師生間的互動關系，教師作為課堂教學活動的參與者，需要與學生進行積極溝通。教師可設置不同的任務，讓學生解決問題，最后進行自我總結。同學們可以根據自己的實際情況進行英語聽說訓練，這種實踐性的互動能真正提升學生的英語表達能力。人機互動實質上是學生與網絡信息、資源的交互作用，這是基于網絡的視聽教育的顯著特點，網上教學平臺的英語視聽資源十分豐富，學生可根據教師指派的任務及英語實際學習能力，選擇視聽材料，觀看相關視頻材料，聽英語聽力材料進行英語表達訓練等，逐步提高學習難度。

五、結語

通過對視聽說課程教學的研究，探索出能體現一定程度的理性、創新、前瞻、實用的大學英語主旋律視聽課程教學模式。通過日常教學實習，真正實現視聽課程中的視、聽、說、讀、寫等語言技能的綜合訓練，并有效學習語言文化知識。目前教師和教材保障上還存在著一些問題，應認真選擇合適的課堂教學內容，較好地分析語料庫難易度，實現更有針對性的指導，進一步提高教學指導效果。