體育課作業視域下普通高校運動競技教育的完整實施

田 延

（石家莊鐵道大學體育部，河北 石家莊 050041）

體育課作業是新時代對學校體育工作的新要求和新指示，這一理念是教育部體育衛生與藝術司司長王登峰在2020 年9 月22 日國務院新聞辦公室舉行的新聞發布會上解讀《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》時正式提出的。之后《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》出臺，王登峰司長在接受新華社記者專訪時再次提出“家庭、社會都應該幫助學生實現體育鍛煉的目標，具體做法可能就是體育作業”。“十三五”期間，關于學校體育的一系列政策和文件，確定了學校體育是實現“立德樹人”根本任務的一個基礎性的、不可或缺的組成部分，極大地提升了學校體育的地位和價值。體育課作業的提出，不但對學校體育的短板實現了補充，而且對普通高校運動競技教育的全面展開、體育課程運動競技教育的完整實施、專項運動技能的掌握和形成提供了理論基礎，指明了前進的方向，為運動競技教育落實“立德樹人”和“全面發展”的育人目標創造了更廣闊的空間和舞臺。

1 轉變教學觀念，回歸運動競技教育初心

過去普通高校體育課程中的運動競技教育，受應試教育和由淺入深的技術動作教學思想的影響，一直停留在“重教輕賽”的傳統認識和慣性思維中，課堂教單項技術動作、課程考單項技術動作等應試運動競技教育基本上是普通高校體育課程中運動競技教育的常態。近些年，針對這些問題，國家層面出臺了許多有針對性的政策和文件，但實際執行情況與政策和文件要求相差甚遠，大部分院校還固守傳統的教學模式，大部分大學生仍處于一項運動技能也未掌握的狀態，更不要提運動興趣和運動習慣的養成，也沒有意識到運動競技教育的重要性和價值。所以，我們要轉變觀念，以習近平總書記新時代教育思想和體育思想為指導，“以立德樹人為根本，以社會主義核心價值觀為引領，以服務學生全面發展、增強綜合素質為目標”，全面貫徹全國教育大會精神，面向全體學生，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，實現“文明其精神、野蠻其體魄”的教育目標。

從運動競技教育的角度講，應丟棄傳統和慣性的應試運動競技教育，回歸運動競技教育的初心，遵循運動競技的教育理念，展現出運動競技教育的本質特征——對抗和比賽，并通過對抗和比賽過程中的集體教育，追求享受樂趣，增強體質、健全人格、錘煉意志，實現“文明其精神、野蠻其體魄”的教育目標和運動競技教育的價值。正如王登峰司長在解讀《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》時表示，現在要回歸到體育面向人人，每個人都要增強體質。從教育的角度來看，這更是高境界的回歸。因為體育已經不僅僅事關體質健康，還能健全人格，這就回歸到體育的本源上。新時代學校體育四位一體的目標中，更重要的是健全人格、錘煉意志，這是一個很大的提升。

2 充分挖掘和利用體育課作業的作用，構建“教會、勤練、常賽”的運動競技教育模式

普通高校體育課程是公共必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是高等學校體育工作的中心環節，是一門面向人人的課程。運動競技教育理念的轉變和提升更需要教學模式的支撐，因此體育課作業能為構建“教會、勤練、常賽”運動競技教育模式提供有力支撐，為運動競技教學課程彌補短板，為普通高校運動競技教育的推進提供理論依據。

2.1 課堂教學是教會的主渠道

課堂既是教師傳授知識的地方，也是學生展示才華的地方。運動競技教育的本質特征是對抗，運動競技教育的終極表現形式是比賽，因此，課堂上除了傳授專項運動知識和專項運動技術之外，不應該丟失知識和技術的運用之地——比賽，也就是說，比賽才是專項運動知識和專項運動技術的終極表現形式，是展示專項運動技能的舞臺。所以，高校體育課堂教學除了要教會大學生專項運動知識和專項運動技術之外，更應教會大學生對抗的能力和比賽的方法，通過對抗和比賽培養大學生的競爭意識、合作意識、戰術意識，規則意識、團隊意識、責任意識和正確的勝負觀、榮辱觀、機遇觀以及與組織比賽相關的組織能力、溝通與交流能力、發現問題與解決問題的能力等人文素養，追求展示自我、團隊合作、互相彌補、抓住機遇、超越他人、迎接挑戰和頑強拼搏等運動競技教育的目標。

然而體育課程學時有限，課堂教學時間固定，因此留體育課作業，利用課外活動彌補時間不足的問題，是真正實現教會的有效途徑之一。普通高等院校的課外活動有政策的支持、時間的保障、場地的配合，有集體共同生活的條件，因此充分挖掘和利用體育課作業的作用，利用高等教育的各種有利因素，是真正實現教會，使大學生真正掌握運動競技專項技能的有力保障。

2.2 勤練是專項運動技能形成的基礎

運動競技專項技能的形成需要一個過程的積累才能最終形成，課堂教學中的教會是教與學的過程，它還需要鞏固和提高，需要積累。體育課作業就是一個很重要的鞏固、提高和積累的過程，可以實現勤練的目的。從動作技能形成基本規律的角度講，勤練就是通過多次刺激作用，形成肌肉記憶、動力定型、比賽意識等，從而使專項運動技能逐步形成。

要想讓體育課作業達到勤練的目的，從運動競技教育的角度講，首先，體育課作業內容要與課程目標統一，即“以賽帶練”，通過比賽強化大學生專項基本技術的完成能力，提高大學生專項基本技術的運用能力，使其掌握比賽方法，提高比賽能力。其次，比賽要有組織形式、完成方法、收取作業的方法等，以促進大學生體育課作業的完成。再次，可組成團隊或合作學習小組，如籃球，排球，足球等集體項目，使大學生在異質性的團隊中，通過同伴之間的互動、溝通、交流達成共同學習目標，激發學習的積極性和潛能。最后，對體育課作業結果給予重視，使其成為大學生體育成績評定的標準之一，并與終結性評定相結合，達到引領目的。可見，體育課作業是解決勤練的重要方法之一，利用課外活動時間完成體育課作業可達到勤練的目的，體育課作業量的積累可為專項運動技能的形成奠定基礎，同時達到運動技能質的提升和飛躍。正如《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》提到：“合理安排校外體育活動時間，著力保障學生每天校內、校外各1 個小時體育活動時間，促進學生養成終身鍛煉的習慣。”

2.3 比賽與課堂教學和體育課作業有機銜接，與成績評定掛鉤，形成常賽的教學機制

2.3.1 比賽能激發大學生的學習積極性讓教育適合學生，就是要發現差異、尊重差異，引導學生找到適合自己的成長成才路徑。要堅持以學生為中心推進教育教學改革，致力于培養學生創新、實踐能力和社會責任感。目前，普通高等院校大學生普遍缺乏專項運動技能，因此不應丟棄運動競技教育的本質特征——對抗和比賽，而運動競技中的比賽是高級的游戲形式。游戲其實也是一種教學，游戲所呈現出來的教學有一種特點，即它具備激勵學生學習動機的4個因素（挑戰、好奇心、控制和幻想）以及在游戲中激發和維持學生學習動機的群體心理因素，包括尊重、競爭與合作。這些都提示我們，雖然大學生專項運動能力水平低，但水平接近，只要選擇適合的教學方法、設計適合的比賽形式，比賽就能展現出運動競技教育的本質特征，就能發揮對抗性和挑戰性的作用和功能，就能激發大學生參與其中的內在動力。

比賽除具有對抗性和挑戰性因素之外，還具備激勵大學生學習動機的其他主要因素，如面對不同的對手存在一定的刺激感和好奇心；在團隊的基礎上可以獲得一種歸屬感，間接產生認同感，建立起同伴之間互相尊重的關系，增強團隊的凝聚力；比賽是在公平公正的規則規范下與他人的比較和競爭，以爭取比賽的最后勝利等，這些因素能更好地激勵大學生學習的內在動力，去參與比賽，爭取比賽的勝利。因此，普通高校體育課程中運動競技教育和教學應遵循運動競技教育的規律，表現出運動競技教育的本質特征——對抗和比賽，追求運動競技教育的價值和功能。

2.3.2 比賽與課堂教學和體育課作業有機銜接，與成績評定掛鉤，形成常賽教學機制成績評定是課程教學的一個方法，是教育的一種手段，更是重要的學習導向。比賽與課堂教學和體育課作業的有機銜接以及比賽結果與成績評定的掛鉤，能激發大學生學習的動力和積極性，使其通過集體教育互相影響、互相學習，形成共同目標，達到共同提升，最終形成常賽的教學機制。

石家莊鐵道大學經過幾輪教學改革，目前學校運動競技選項課基本形成以成績評定為基礎的常賽教學機制。以排球項目為例，首先，課堂教學在教會比賽方法的同時，在班級授課的基礎上，根據教學實際情況，設計出適合的比賽方法，完成課堂積分賽。其次，學校利用課外活動時間留體育課作業的形式，在課堂積分賽的基礎上，由授課班級組織和安排課外積分賽，每周完成1 場計入積分的比賽，同時建議隊長根據各自團隊的實際情況組織練習、邀約友誼賽，提高技術的完成能力和運用能力，提高比賽水平。再次，期末考試根據課堂積分賽和課外積分賽的總積分，由各團隊帶領授課班級，跨越授課班級界限進入年級賽，通過更大的展示平臺，讓每個團隊每名隊員在年級賽的舞臺上與高手過招，展示自我，超越他人，追求卓越，形成期末最終的比賽結果，帶入終極成績評定。團隊通過2 個學期2 輪比賽的共同努力，完成類似于分組賽、對抗賽和晉級賽，實現了常賽的目標，形成了常賽的教學機制。

2.4 小 結

綜上所述，在“教會、勤練、常賽”運動競技教學基本模式的基礎上，應充分利用體育課作業平臺，進行一系列的比賽，將比賽結果與成績評定掛鉤，突出比賽過程的重要性和比賽結果的肯定性，利用成績評定的引領作用，形成常賽一體化機制，達到常賽目的，讓比賽“面向人人”，使大學生在接受運動競技教育的過程中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，追求運動競技教育的價值和功能。

3 結語

體育課作業是新時代對學校體育工作提出的新要求和新指示，更是對構建“教會、勤練、常賽”運動競技教學模式的重要補充條件，是“面向人人”形成常賽教學機制的有力保障，它不但為普通高校運動競技教育提供了理論基礎，也為普通高校運動競技教學課全面體驗和完整實施運動競技教育提供了展示的機會和平臺，為專項運動技能的形成和運動習慣的養成奠定了基礎，促進了運動競技教育落實立德樹人和全面發展的教育目標。