小學(xué)教師教育聯(lián)盟背景下小學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)人才PDS 合作培養(yǎng)模式研究
——以湖南第一師范學(xué)院為例

丁小芬

（湖南第一師范學(xué)院體育學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

PDS（Professional Development Schools）是美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的簡(jiǎn)稱(chēng)。它是美國(guó)在20 世紀(jì)80 年代教育改革中涌現(xiàn)出來(lái)的一種教育新模式，它以中小學(xué)為基地，由大學(xué)教育學(xué)院與一所或多所小學(xué)合作，融教師職前培訓(xùn)、職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高學(xué)生成績(jī)、促進(jìn)學(xué)校科研和學(xué)校改革和發(fā)展為一體的學(xué)校培養(yǎng)形式。基于美國(guó)PDS 模式的運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)，近年來(lái)，我國(guó)也致力于PDS與中國(guó)國(guó)情結(jié)合的本土化建設(shè)，如在湖南省教育廳、地方教育主管部門(mén)的統(tǒng)籌安排下，湖南省高師院校開(kāi)始與周邊小學(xué)合作，建立小學(xué)教師教育聯(lián)盟。該聯(lián)盟通過(guò)創(chuàng)新小學(xué)教師教育模式，建立高等師范院校、地方政府小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)人才的新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高等師范教育和基礎(chǔ)教育實(shí)際需求的有效對(duì)接，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享和小學(xué)教師教育的協(xié)調(diào)創(chuàng)新，促進(jìn)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和基礎(chǔ)教育的升級(jí)。

作為湖南省小學(xué)教師教育聯(lián)盟的重點(diǎn)合作高校——湖南第一師范學(xué)院，以小學(xué)教育為核心，在小學(xué)教師教育聯(lián)盟建立的大背景下，該校體育學(xué)院針對(duì)小學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)行了一系列與小學(xué)合作的有效舉措和改革，加強(qiáng)了高校和小學(xué)的溝通，從而為體育教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)提供了教學(xué)能力保障。

1 小學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.1 人才培養(yǎng)的主體單一，高校與小學(xué)之間缺少合作

師范類(lèi)院校是小學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的主體。在辦學(xué)過(guò)程中，高校往往傾向于沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念和人才培養(yǎng)模式，忽略了用人單位的需求，導(dǎo)致高校成了小學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的單一主體。在體育教育師范生培養(yǎng)過(guò)程中，缺少與用人單位—小學(xué)的溝通與合作，不重視小學(xué)體育教育教學(xué)，認(rèn)為高校體育教育培養(yǎng)的師范生勝任小學(xué)體育教學(xué)綽綽有余，導(dǎo)致高校與地方小學(xué)的聯(lián)系較少，缺少為小學(xué)服務(wù)的理念，不了解小學(xué)新的體育課程改革的實(shí)際需求。從技術(shù)到競(jìng)賽，無(wú)法跟上小學(xué)體育教育教學(xué)的發(fā)展形勢(shì)，失去了對(duì)小學(xué)體育教育改革的實(shí)際指導(dǎo)力。例如，目前小學(xué)舉辦體育教研和課堂競(jìng)賽活動(dòng)很少主動(dòng)邀請(qǐng)高校教師參加，原因有與高校不熟，認(rèn)為高校教師不了解小學(xué)實(shí)際等。由此可見(jiàn)，高校和小學(xué)這2 個(gè)輸出與輸入的個(gè)體鴻溝需要建立一座橋梁，進(jìn)行深入了解和溝通。

1.2 課程體系和課程內(nèi)容與小學(xué)體育教育教學(xué)結(jié)合度不夠

高校體育教育專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)定位清晰準(zhǔn)確，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面，大都按照通識(shí)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、教師教育教育課程和教育實(shí)踐來(lái)劃分。在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，高校雖然強(qiáng)調(diào)了以小學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)為核心，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)課沒(méi)有根據(jù)小學(xué)的身心特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的分層，結(jié)合小學(xué)生體育教育教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)較少，如傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案中的課程體系僅僅設(shè)置了體育游戲、小學(xué)體育教學(xué)論、學(xué)校體育學(xué)等與小學(xué)生體育教學(xué)相關(guān)的課程，其他理論課和術(shù)科課程中結(jié)合小學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容少之又少。此外，許多新的教學(xué)理念、教學(xué)方法等沒(méi)有被納入人才培養(yǎng)體系中，實(shí)踐教學(xué)也較少有針對(duì)小學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行的相應(yīng)教學(xué)教法的研討。因此，高校由于與小學(xué)合作關(guān)系的弱化，不了解小學(xué)對(duì)師資的實(shí)際需求，課程設(shè)置不盡完善，難以使師范生積累小學(xué)體育教育教學(xué)的實(shí)踐知識(shí)以形成教育教學(xué)技能，導(dǎo)致畢業(yè)生在走上小學(xué)體育教學(xué)崗位后長(zhǎng)期存在教學(xué)技能不匹配的問(wèn)題。

1.3 實(shí)踐教育環(huán)節(jié)流于形式

多數(shù)高校體育教育專(zhuān)業(yè)在教學(xué)安排上，大致為前3 年時(shí)間強(qiáng)調(diào)理論和術(shù)科教學(xué)，大四到小學(xué)進(jìn)行為期2～5 個(gè)月的實(shí)習(xí)。而在即將畢業(yè)的最后一年，學(xué)生的重點(diǎn)是找工作，實(shí)習(xí)對(duì)畢業(yè)生而言往往就是完成任務(wù)，缺少主動(dòng)觀察、思考和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，原來(lái)實(shí)習(xí)中普遍要求開(kāi)設(shè)的公開(kāi)課，已成為部分實(shí)習(xí)生的心理負(fù)擔(dān) 。而小學(xué)安排師范生實(shí)習(xí)部分是應(yīng)付為主。或做勞力使用，整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程缺少有效的指導(dǎo)、研究與評(píng)價(jià)，使實(shí)習(xí)效果大打折扣。這樣的實(shí)習(xí)，難以使師范生積累小學(xué)教育實(shí)踐知識(shí)，以形成教育教學(xué)技能，導(dǎo)致這些畢業(yè)生在走上教學(xué)崗位后長(zhǎng)期存在實(shí)踐教學(xué)技能較差的問(wèn)題。基于以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為，高校小學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)出“創(chuàng)新應(yīng)用型”人才的特征，結(jié)合湖南第一師范學(xué)院成立小學(xué)教師教育聯(lián)盟以來(lái)，高校與小學(xué)加強(qiáng)溝通合作的方式方法，特提出加強(qiáng)高校與地方的合作，促進(jìn)小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式的改革與優(yōu)化。

2 小學(xué)教師教育聯(lián)盟背景下小學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)人才開(kāi)展高校和小學(xué)的PDS 合作模式

2.1 共建師范生教育實(shí)踐基地

湖南第一師范學(xué)院在合作單位掛牌設(shè)立湖南第一師范學(xué)院小學(xué)教師教育聯(lián)盟單位，湖南第一師范學(xué)院體育學(xué)院目前有已經(jīng)掛牌的5 所聯(lián)盟對(duì)口小學(xué)，通過(guò)5 年的合作和交流，已經(jīng)形成了穩(wěn)定的師范生教育實(shí)踐基地和小學(xué)教師職后培訓(xùn)基地，確保了為800 名師范生提供必要的實(shí)踐崗位、充分的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)、優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐指導(dǎo)和安全的實(shí)踐環(huán)境。目前，在學(xué)校的大力鼓勵(lì)下，湖南第一師范學(xué)院體育學(xué)院會(huì)繼續(xù)發(fā)展更多的對(duì)口小學(xué)，來(lái)分散學(xué)生接觸到不同的小學(xué)，學(xué)習(xí)不同的知識(shí)和技能。

2.2 建立小學(xué)與小學(xué)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的教師發(fā)展新機(jī)制

高校可聘請(qǐng)相關(guān)小學(xué)的優(yōu)秀教育工作者擔(dān)任兼職教師，擔(dān)任師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，為師范生舉辦小學(xué)課堂教學(xué)、小學(xué)班隊(duì)工作和小學(xué)教研教改方面的專(zhuān)題講座。高校可派教師掛職或蹲點(diǎn)到小學(xué)，參與小學(xué)體育教學(xué)教改和大型體育活動(dòng)中。

湖南第一師范學(xué)院體育學(xué)院聘請(qǐng)了來(lái)自4 所小學(xué)的4 名優(yōu)秀教師作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師，不定期邀請(qǐng)他們參與體育學(xué)院的專(zhuān)業(yè)講座、技能考核、課堂競(jìng)賽以及論文撰寫(xiě)等。例如，每年教師資格證筆試和面試前期，邀請(qǐng)導(dǎo)師給學(xué)生進(jìn)行教師資格證的專(zhuān)題講座；師范生體育技能匯報(bào)表演中，邀請(qǐng)導(dǎo)師親臨現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)學(xué)生的體育技能進(jìn)行評(píng)估，并給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)等。學(xué)生零距離與一線(xiàn)小學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)體育人才進(jìn)行溝通交流，收獲很大。

除此外，湖南第一師范學(xué)院體育學(xué)院派教師到小學(xué)進(jìn)行掛職鍛煉和蹲點(diǎn)指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)期，體育學(xué)院都會(huì)派一兩位教師到小學(xué)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。如2017 年體育學(xué)院派1 名足球教師，到博才金峰小學(xué)進(jìn)行蹲點(diǎn)，該小學(xué)以足球項(xiàng)目為體育特色，而高校專(zhuān)職足球教師的進(jìn)駐，很大程度上為該校足球項(xiàng)目發(fā)展添磚加瓦。另外，其他掛職的教師會(huì)參與到班級(jí)體育課教學(xué)中，每周至少安排2 節(jié)課，體驗(yàn)小學(xué)體育課堂，進(jìn)行教學(xué)反饋。

2.3 合作開(kāi)展教學(xué)研究與教學(xué)改革

高校與合作小學(xué)協(xié)同制定體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、設(shè)計(jì)小學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)人才教育課程體系，緊密結(jié)合小學(xué)體育教育教學(xué)實(shí)際，改革教師教育課程內(nèi)容，充分融入優(yōu)秀的小學(xué)體育教育教學(xué)案例。合作開(kāi)展教學(xué)研究，共同申報(bào)小學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)人才教育方面的研究課題，協(xié)作解決基礎(chǔ)體育教育改革和發(fā)展中面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。

2019 年初，湖南第一師范學(xué)院體育學(xué)院邀請(qǐng)各聯(lián)盟對(duì)口小學(xué)的校長(zhǎng)、區(qū)體育教研員作為專(zhuān)家和一線(xiàn)優(yōu)秀的小學(xué)體育教師分2 批來(lái)校進(jìn)行2018 級(jí)體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的修訂。會(huì)上，各位專(zhuān)家對(duì)當(dāng)前小學(xué)體育的發(fā)展做了整體概述以及對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)師范生提出了重點(diǎn)能力的培養(yǎng)要求；各一線(xiàn)體育教師分別對(duì)小學(xué)體育課堂、體育節(jié)大型活動(dòng)以及課堂管理方面對(duì)師范生體育出了具體要求。因此，通過(guò)與聯(lián)盟小學(xué)的合作，協(xié)調(diào)制訂了新的、適合小學(xué)體育教育教學(xué)的體育教育示范生培養(yǎng)方案。除此外，湖南第一師范學(xué)院體育學(xué)院在教學(xué)內(nèi)容的改革、課題申報(bào)以及優(yōu)秀小學(xué)體育教學(xué)案例都有相關(guān)的合作，并取得了良好的效果。

2.4 建立貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)期間的“見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)”一體化的實(shí)踐教學(xué)體系

高校使小學(xué)體育教育師范生在大學(xué)期間參與包括教學(xué)觀摩、學(xué)校體驗(yàn)、課程研修、主題探討、探究反思等環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)體系，全程滲透、分層推進(jìn)。見(jiàn)習(xí)重在感知問(wèn)題，研習(xí)重在研究問(wèn)題，實(shí)習(xí)重在解決問(wèn)題。

湖南第一師范學(xué)院的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)安排為六年制學(xué)生大一、大二每年進(jìn)行為期一周的去小學(xué)見(jiàn)習(xí)，大三一次8 周的實(shí)習(xí)和大四為期18 周的定崗實(shí)習(xí)；4年制學(xué)生大二、大三每年進(jìn)行為期1 周的去小學(xué)見(jiàn)習(xí)，大四進(jìn)行為期18 周的定崗實(shí)習(xí)。見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基本上貫穿于整個(gè)4 年學(xué)習(xí)生涯。因此，建立“見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)”一體化的實(shí)踐教學(xué)體系是必要而且可行的。而湖南第一師范學(xué)院體育學(xué)院正是從大局的眼光出發(fā)，讓學(xué)生在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，除了觀摩學(xué)習(xí)小學(xué)的教學(xué)情況，更要和小學(xué)體育部共同探討發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題回到學(xué)校進(jìn)行接下來(lái)的研習(xí)階段，而在研習(xí)階段，在任課教師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，去研究問(wèn)題，提出解決方案，為實(shí)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。而實(shí)習(xí)階段，體育學(xué)院和實(shí)習(xí)小學(xué)也共同對(duì)學(xué)生和指導(dǎo)教師提出高要求，整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程保證了學(xué)生在體育教育教學(xué)方面得到有效的指導(dǎo)。例如，長(zhǎng)沙高新二小作為體育學(xué)院的對(duì)口合作小學(xué)，為每位實(shí)習(xí)生提供了2 位指導(dǎo)教師，一位是班級(jí)管理教師，主要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行班級(jí)的日常管理；另一位是專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師，主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的體育課堂教學(xué)、大課間的體育組織以及大型體育活動(dòng)的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師分工細(xì)致，學(xué)生學(xué)習(xí)思路清晰，收獲很大。

2.5 建立大型體育活動(dòng)的合作機(jī)制

目前，隨著體育課在小學(xué)的不斷發(fā)展，小學(xué)體育活動(dòng)也向多元化方向發(fā)展，而如體育大課間、體育節(jié)系列活動(dòng)、體育社團(tuán)活動(dòng)、校體育競(jìng)賽等大型活動(dòng)在小學(xué)頻繁開(kāi)展，這就需要體育教師具備組織大型體育活動(dòng)的能力。因此，高校可以與小學(xué)合作，讓體育教育師范生參與到小學(xué)體育活動(dòng)的組織中，體驗(yàn)體育活動(dòng)組織的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)，再回到高校學(xué)習(xí)并找出解決問(wèn)題的方法，綜合提高自身素質(zhì)。

湖南第一師范學(xué)院體育學(xué)院與各聯(lián)盟小學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期的合作，每年都會(huì)參與到聯(lián)盟小學(xué)的體育活動(dòng)組織中，如望興小學(xué)的校運(yùn)動(dòng)會(huì)、高新二小的大課間比賽、一師二小的校籃球賽等，學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升，為畢業(yè)后的角色轉(zhuǎn)變提供經(jīng)驗(yàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

高校小學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合小學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)人才的要求，充分了解小學(xué)體育工作任務(wù)和職責(zé)，有針對(duì)性地制訂小學(xué)體育教育培養(yǎng)方案，建立高效與小學(xué)合作的培養(yǎng)機(jī)制，為小學(xué)輸送更優(yōu)質(zhì)的體育教師。