新文科建設背景下大學英語課程思政要素的融合策略探析

史潔穎

(三江學院外國語學院，江蘇 南京 210012)

一、引言

劉建軍教授指出新文科是文科與理工科、專業課程與課程思政要素之間的有機融合。人文學科要起到應有的價值引領、人格完善、精神健康的作用。新文科建設的宗旨是立足新時代，回應新需求，促進文科融合化、時代性、中國化、國際化，引領人文社科新發展，服務人的現代化目標，構建世界水平、中國特色的文科人才培養體系。大學英語課程作為文科建設中的關鍵一環，有其重要的地位和作用。建立育人育才為核心的新文科建設發展新格局背景下，文章將探析如何將課程思政理念和大學英語課程內容有機融合，在全面深入課堂內容基礎上，充分發揮大學英語課程的育人作用，使大學英語課程與思政課程同向而行、相互呼應、相互配合，進而形成良好的協同效應。

二、大學英語融合思政元素的現實問題

(一)教材內容缺乏思政元素

教材是課堂教學的重要載體，因此教材的內容直接影響課堂教學效果。目前的大學英語教材，普遍都缺乏思政元素的內容，教師的課堂教學效果和學生的學習成果都會大打折扣。根據新大學英語指南(2020)要求，必須大刀闊斧地進行教學大綱改革和新教材編排，豐富教學內容，將思政素材有機融入教材中，傳播中華優秀傳統文化和社會主義核心價值觀。但是新教材的創編和出版都需要較長時間，大學英語目前只能暫時沿用傳統教材。在這樣的背景下，如何提高大學英語的思想政治教育效果，是需要切實探討和解決的問題。

(二)教師認知不足、方式生硬

一方面，很多高校教師已經響應“思政進課堂”號召，但是還有部分教師對于所任課程的育人本質認知不足。受傳統教學觀念的影響，一些高校大學英語教師在課堂教學中，主要關注語言知識學習和語言技能提升，并未明確地將思政育人呈現于教學目標之中。另一方面，踐行課程思政的教師可能未考慮到學生的感受和需求，思政元素灌輸內容呈現方式吸引力不足，方式略顯簡單生硬。因此，大學英語課程中如何在語言學習中流暢自然地實現思政教育，而不是生搬硬套地進行政治宣講，是目前教師普遍存在的困惑。

(三)學生缺乏主動性

大學英語課程作為大學一二年級的公共基礎課，學生對其重視程度不如專業課高。學生在英語學習中基本只關注語言知識點的學習，通過課程考試就是其唯一目標，因此對基于課堂內容的深度挖掘和補充知識不太感興趣，不積極主動地參與其中。教師在融入思政元素時，如果學生沒有互動和回應，甚至有的產生無視、漠視和排斥心理，勢必會影響教師主動地、創造性地開展課程思政，其成效自然也會受到影響。如何改變大學生的學習狀態，提高他們的政治熱情，如何使大學課程思政教育能夠切合新時代大學生的心理，是課程思政改革需要切實解決的重要問題。

三、大學英語融合思政元素的策略

針對以上三個大學英語融合思政元素的現實問題，探索行之有效的途徑與策略。

(一)深度挖掘，有機結合

教材是教師實施教學環節的重要依據。在新文科教育和思政課程的背景下，大學英語教材的編寫必須順應潮流。目前的大學英語教材基本是以介紹西方文化為主，缺失中國元素，應當在新教材中加入中華文明的主題介紹，讓學生更深入地了解民族文化和歷史。同時，教材中也應包含正確價值觀引導的文章，幫助學生建立“四個自信”，培養德才兼備的高層次人才，同時也可以增強大學英語教學的時代性、實效性、思想性。大學英語新教材兼具知識性和引導性，可以保障教師在大學英語課堂上德育教育有的放矢。

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。在新教材沒有落實到位的形勢下，要求大學英語教師依托現有教材內容進行潛心研究，深度挖掘教學內容中蘊含的思政元素，將其中的育人元素、文化元素等合理提煉出來，找到思政教育和語言學習的有機契合點，恰到好處地傳遞給學生，對學生產生潛移默化的影響，促進學生形成良好的道德品質，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

針對傳統教材思政內容缺乏的問題，教師可采用活頁方式，作為課本的有機補充。教師對課文主題中所衍生的思政元素進行提煉和拓展，找到與社會主義核心價值觀和中國傳統文化價值觀相銜接的點，有機結合。針對每個單元的主題內容，設計活頁式補充教材，設計內容要體現文化傳承、價值觀引領的課程思政內容，充分發揮課堂的立德樹人教育功能。根據不同專業，不同英語基礎的學生，可以補充內容相似難度不同的活頁。

(二)增強意識，巧妙融入

要想把課程思政落到實處，大學英語教師首先需要認識到本課程的育人本質，深刻領會和認同協同育人的教育理念。公共英語課具有覆蓋廣、跨度大、學時長等特點，因此人文外語教育在新文科建設中尤為重要。在公共英語課程學習過程中，大學生廣泛接觸國外的文化和思想，易受西方思潮和文化影響，因此其課程的思政教育責任重大，形勢嚴峻。高校英語教師要進一步充實公共英語教學的內涵，通過課程思政，激發學生的家國情懷、批判思維和責任擔當。

大學英語教師在強化專業素質基礎上，要重視自身人文素養的培養。因為要精準把握教材中所體現的西方政治和人文背景，深入思考和挖掘與之相關的本國文化，并非一蹴而就的，不可能通過短期培訓或者簡單的政治學習達到要求。只有對兩種不同社會意識形態深入了解，比照研究，才能在課堂上有機巧妙地結合，不牽強附會，不生搬硬套。而且，高校教師只有對本國的文化和意識形態有強烈的自我認同，才能用真情實感打動學生，在學生心里埋下一顆顆德育和愛國的種子。

課堂思政融入日常教學內容的方式要兼顧柔性和彈性，靈活巧妙的進行操作。要重視情感態度在課程思政中的關鍵作用，促進隱性與顯性教育融合，踐行潤物細無聲的育人原則。用情感來激發人，好像磁力吸鐵一般有力量，情感是人們對客觀事物的一種態度，是人的精神生活的核心。道德行為從本質上講是一種情感活動，真正的德育不是枯燥的說教，而是建立在一定的情感基礎上。情感是知性道德向情感道德轉變的邏輯源頭，是德育中產生道德認同的重要途徑。思政元素主要以“潤物細無聲”的方式，而不是顯性說教的方式，打造有情有義、有溫度、有愛的文科課堂。在傳授知識的同時，講授人生哲理、剖析人性，提醒學生中西方文化的差異，倡導積極、正面的世界觀、人生觀、價值觀。

(三)全面考核，激發內驅

學校和學院可以優化學生考核機制，在檢驗學生學科知識掌握情況的同時，增加思政內容的考核。學校可以從宏觀上制定計劃，每個學院根據專業特點和具體課程內容細化各項考核目標，均衡全面進行考核。而且，有了硬性考核指標的要求，學生對于課程思政的內容會有更明確的目的性，以考促學。

當然，考核只是手段，并不是最終目的。大學英語課程的教學，可以讓學生真實地了解中西方文化差異，培養其探索精神和批判性思維。課程思政的有機融入，通過中外文化對比，學生在潛移默化中，形成開放性思維，用辯證的眼光看待不同文化，認識和肯定自我，增強中國文化身份認同。

此外，在英語教學過程中植入思政內容能激發學生全面提高內驅力，提升學習積極性、主動性。教師可以借助各種現代化的教學手段和靈活多變的教學方式輔助學生，激發學生更多潛能。有效利用“幕課堂”“學習通”“超星智慧學習系統”等“互聯網+”教學模式，把傳統單一授課模式創新成線上線下混合兼容式立體模式，充分挖掘教育潛力，幫助學生樹立不斷創新和積極思考的意識，提升學生的綜合能力。

四、結語

人文外語教育在新文科建設中尤為重要。大學英語課程給學生輸入語言知識點的同時，應該有機融合思政元素，以潤物細無聲的方式，培養學生的人文學養和文化素養，理解人類共同價值，樹立人類命運共同體意識，彰顯大國青年的時代擔當。學校、教師和學生一起努力，形成協同效應，共同保障課程思政的全面有效開展。