小學英語趣味寫作教學模式的構建與實施

于紛紛

(江蘇省新沂市新店小學 江蘇 新沂 221400)

學生寫作能力的培養過程，是一個由淺到深、由慢到快的螺旋上升的過程。這就意味著，教師必須在小學階段就充分重視寫作教學，為學生的寫作能力的形成與發展打好基礎。然而，小學生往往因為在寫作中面臨詞匯儲備匱乏、語法邏輯混亂、思維能力不足、思想深度不夠等諸多問題而對于寫作望而生畏。為了幫助學生減輕心理壓力，消除抵觸情緒，教師應該努力構建趣味寫作教學模式，使學生先享受寫作的快樂，再培養寫作的能力。

1.提供趣味素材，構建趣味寫作教學模式

在傳統小學英語寫作教學中，教師為學生提供的素材在內容與形式上都比較單一，無非是重點詞匯、參考句型或寫作建議。這些素材不僅不能激發學生的寫作興趣，甚至會給學生帶來更大的學習壓力。為了構建趣味寫作教學模式，筆者建議教師能夠為學生提供趣味素材，使學生因為對于素材的喜愛或好奇，而產生對于寫作的興趣。下面，筆者對于常見的趣味寫作素材類型進行詳細闡述：首先，繪本類素材。毫無疑問，繪本對于兒童的吸引力是巨大的。在趣味寫作教學模式中，教師不妨通過繪本來展示學生在寫作中可能用到的詞匯或句型，使學生在繪本中儲備寫作知識并激發寫作靈感；其次，圖文類素材。文字是抽象的，而圖像是立體的，教師通過圖文類素材的展示，能夠幫助學生建立文字與現實之間的聯系，使學生對于寫作內容展開聯想，體會到寫作的樂趣；最后，影音類素材。教師可以將英文原聲影片素材引入到寫作教學中，使學生在觀看影片的過程中獲取寫作靈感，感知寫作樂趣。

例如，在學完江蘇譯林版四年級上冊Unit 5 Our new home之后，教師給學生布置了一個寫作任務：以My home為題目寫一篇習作，介紹自己的家。考慮到小學生掌握的詞匯有限，對于詞匯的運用能力更加有限，教師需要給學生提供一些寫作素材，來幫助學生降低寫作難度，激發寫作靈感。此時，如果教師直接向學生呈現寫作所需的詞匯和句型，則學生會感到枯燥無味，難以激發寫作的興趣。相反，教師采用圖文素材的形式，向學生展示廚房、客廳、臥室等家庭場所的圖片，并在圖片旁邊配文：This is the kitchen. My parents put pots and stoves in it. They cook in the kitchen...顯然，這種圖文結合的方式更符合學生的認知需求，更能夠吸引學生的注意，引發學生的聯想。這樣一來，學生在閱讀寫作素材的時候，就對寫作產生了躍躍欲試的沖動。可見，教師可以通過提供趣味素材，實現趣味寫作教學模式的構建。

2.創設趣味情境，構建趣味寫作教學模式

寫作是一種書面創作形式。然而，寫作的素材與靈感卻來自于現實的生活和真實的體驗。在小學英語寫作教學中，如果教師始終將學生的注意力局限在書本上，則必然讓學生感到寫作是一件枯燥無味的事情。相反，如果教師能夠為學生創設情境，使學生在情境中自然生成寫作內容和寫作體驗，則會大大提高寫作教學的趣味性與實效性。下面，筆者針對趣味寫作視域下的常見教學情境進行詳細敘述：首先，生活情境。生活是創作的源泉。教師可以通過“原景重現”的方式，為學生創設生活情境，使學生從生活中感知寫作的樂趣，汲取寫作的靈感；其次，故事情境。故事的魅力是巨大的，幾乎沒有兒童能夠拒絕這種魅力。因此，教師可以通過講故事來為學生創設情境，使學生在故事中放飛想象的翅膀，發揮創作的潛能；最后，問題情境。一篇成功的習作，既要有感性的體悟，又要有理性的思考。因此，教師可以通過創設問題情境，使學生在不知不覺之間展開思考，使學生的寫作既有“溫度”，又有“深度”。

例如，在學完江蘇譯林版六年級下冊Unit 8 Our dreams之后，教師給學生布置了一個寫作任務：以My dream為主題，寫一篇習作，講述自己對未來的暢想。此時，學生對于未來的想象可能都局限在課文內容之中，很難展開新的聯想。那么，教師就可以給學生講述The Fake Future的繪本故事，使學生的思路跳出課文，變得更加開闊。同時，教師可以向學生提出以下問題，引發學生進一步的思考：(1) What will you do in the future? (2) What kind of new technologies will we have? (3) What will the future life be...教師通過故事情境與問題情境相結合的方式，使學生展開了關于未來的奇思妙想。在此基礎上，教師再讓學生動筆寫作，將自己的奇思妙想訴諸筆端，則會讓學生的寫作充滿熱情與樂趣。可見，教師可以通過創設趣味情境來構建趣味寫作教學模式。

3.組織趣味活動，構建趣味寫作教學模式

在傳統教學理念中，寫作教學指的就是課堂上的技法訓練與寫作指導的過程。然而，隨著教育理念的不斷革新，越來越多教師已經認識到：一個人寫作能力的好壞，并不單純取決于這個人的寫作技巧的高低，還受到知識儲備、生活經歷、情感體驗、思維能力等綜合因素的限制。因此，在寫作教學中，教師除了要加強技法訓練之外，還應該組織各式各樣的活動，使學生在活動中拓展知識儲備、豐富生活經驗、深化情感體驗、鍛煉思維能力，為寫作奠定基礎。與此同時，教師還可以通過增加活動的趣味性來提升寫作教學整體的趣味性，從而實現趣味寫作教學模式的構建。一般來說，小學英語趣味寫作教學中常見的活動類型包括以下幾種：首先，表演活動。教師可以讓學生圍繞寫作的主題，進行唱歌、朗誦、舞臺劇等表演活動，使學生的寫作做到身臨其境且妙趣橫生；其次，討論活動。教師可以讓學生圍繞寫作的主題、內容、結構、語言等進行發散性思考與交互式研究，使學生在暢所欲言和集思廣益的過程中激發寫作的靈感、體會寫作的樂趣；再次，讀寫活動。教師可以讓學生在學習課文的過程中開展仿寫、續寫、改寫等活動，從而達到以讀促寫的教學效果，使寫作不再成為學生的負擔，而是一種樂趣；最后，游戲活動。教師可以根據寫作教學的目標和內容，設計猜謎、接龍、繪畫等游戲活動，使寫作教學做到趣味十足、寓教于樂。

例如，在學完江蘇譯林版四年級下冊Unit 1 Our school subjects之后，教師給學生布置了一個寫作任務：以My favorite subject為題，寫一篇習作，介紹自己最喜歡的科目。顯然，這并不是一個新穎的、富有趣味的作文題目，學生在寫作的時候也很難抱有熱情。為了增加教學的趣味性，教師可以設計一個“我說你猜”的小游戲：學生用三個關鍵詞描述自己最喜歡的科目，讓其他同學猜出這個科目。這樣一來，學生在想關鍵詞的時候，已經在不知不覺間抓住了自己喜歡的科目的特點，為寫作奠定了基礎。同時，學生在“說”與“猜”的歡樂氛圍中，也充分體會到了寫作教學的快樂。可見，教師可以通過組織趣味活動來構建趣味寫作教學模式。

4.開展趣味評價，構建趣味寫作教學模式

在趣味寫作教學模式中，教師應該轉變傳統課堂上千篇一律的評價模式，通過以下途徑，對學生開展趣味評價：首先，“盲評”。在學生完成習作之后，教師可以用幾句話對每個學生的習作進行點評。然而，在剛開始的時候，教師并不說出自己點評的是哪個學生的習作，而是讓學生自己“對話入座”，猜測教師的點評對應的是否是自己的作品。這樣一來，教師不僅能夠增加習作點評的“懸疑色彩”，激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，還能夠引發學生對于自己習作的反思與自評，可謂一舉兩得；其次，“互評”。很多時候，教師對學生的“居高臨下”的點評雖然能夠“一陣見血”的指出習作中的問題，卻不能夠“將心比心”的說出產生問題的原因。針對這種情況，教師可以鼓勵學生進行互相評價，從而促進學生之間的經驗交流與心得分享，使寫作教學的課堂氛圍更加寬松而融洽；最后，“趣評”。教師可以打破傳統課堂“等級制”或“評分制”的評價模式，采取佳作展示、個性點評、小組評優等形式，對學生進行多元化和趣味性點評。

例如，在學完江蘇譯林版五年級上冊Unit 3 Our animal friends之后，教師可以采取“盲評”方式進行教學點評。針對其中一篇習作，教師給出以下評語：It’s a wonderful composition. You use some proper adjectives to describe your cat’s legs, arms, tail and body. After reading your composition, I think I can draw it. But pay attention to this: The verb form in the second paragraph is not right and you need to correct it.在教師敘述評價的過程中，所有以貓為寫作對象的學生都在認真的對照自己的習作，看老師是否在評價自己的作品。顯然，教師這種評價方式增加了課堂的趣味性，也吸引了學生的注意力。可見，教師可以通過開展趣味評價來構建趣味寫作教學模式。

綜上所述，“興趣是最好的老師”。在小學英語寫作教學中，教師應該通過“提供趣味素材”、“創設趣味情境”、“組織趣味活動”、“開展趣味評價”等途徑，構建趣味寫作教學模式，使學生由樂寫而勤寫，由勤寫而善寫，實現高效學習、快樂寫作。