小學中段數學課堂教學有效性提升策略

吳春杏

(福建省詔安縣光亮小學 福建 漳州 363509)

引言

在新課標的改革背景下提出，教師在展開教學的過程中要有效教學，即結合自身所有的教學經驗以及學生們的學習情況，對學生因材施教，并且在教學的過程中，讓學生們掌握重難點知識，以此來不斷的提升學生的數學素養和解決問題的能力，進而推動學生得到綜合的發展，以便于學生在小學學習的過程中能夠打好堅實的基礎，在課堂上不斷的提升其數學思維能力和邏輯能力，進而激發學生學習動機。

1.有效教學的含義

有效教學是指教師在展開教學的過程中，采用先進的教學理念，不斷的指導學生進行學習，在課堂上不斷的引導學生，使學生們發現學習數學的樂趣，同時在課堂上規劃教學目標，滿足學生對于學習的需求，按照學生的心理發展規律以及學習興趣，對他們制定相應的教學活動，以此來促進學生得到根本的發展，進而為學生們提供適宜的教學條件，促使學生在課堂上能夠發揮其創新能力和實踐能力，以此來不斷的提高課堂的教學質量[1]。

2.小學中段數學課堂教學有效性提升的重要意義

2.1 使數學課堂更加具有趣味性。在傳統的教學模式中，課堂上教師只會采用機械化的教學模式，在教學過程中將數學與其他科目以及生活脫離開來展開教學，這樣的話，只會讓學生們覺得數學這門課程是枯燥無味的。可是如果教師在展開小學中段數學課堂教學的過程中，給學生們搭建有效性的課堂教學模式的話，可以將數學教材內容與其他的科目聯系起來，并且在教學的過程中融入生活中的事例，使得數學課堂教學氛圍更加的具有趣味性，這樣的話也可以激發學生學習數學的興趣[2]。

2.2 培養學生數學思維能力。小學生的思維都是比較活躍的，而且在學習的過程中，他們對于一些新鮮的事物都充滿了好奇感，因此教師在展開小學中段數學課堂教學時，采用有效性教學計劃的話，可以在教學的過程中滿足學生對于數學這門課程的學習欲望，進而在教學的過程中，不斷的培養學生的數學思維能力，降低學生對于數學的抵觸心理，進而不斷的提高課堂的教學質量，使得學生能夠掌握更多的知識內容[3]。

3.小學中段數學教學過程中存在的問題

3.1 教師教學理念比較落后。現如今在新課標的改革下，對于小學數學教學作出了更為嚴格的要求，同時提升課堂教學有效性也引起了很多教師的普遍關注。但是根據我國的調查結果顯示，很多教師在展開小學數學教學的過程中依舊只是采用較為落后的教學理念，在課堂上并不會注重課堂教學有效性對于學生發展的重要性。例如很多的教師在課堂上只注重給學生們講解教材中的理論知識以及數學計算方式，而且在每講完一節知識內容之后，便會給學生們布置相應的數學題目，讓學生們通過刷題的形式來記憶相應的知識內容。在這種教學模式的影響下導致數學課堂學習氛圍是比較沉悶的，而且小學生的年齡都是比較小的，因此他們的自律能力也比較差，當教師布置相應的學習任務時，學生們會出現抄襲作業的現象。對于重難點數學知識內容以及計算公式，學生們也只會通過機械化的背誦形式將其記憶。這樣的話，學生們在學習的過程中無法更加透徹的理解教材中的知識內容[4]。

3.2 信息技術手段應用效率不高。現如今隨著我國科技的不斷發展，信息技術設備已經進入了人們的生活中，教師利用信息技術手段展開教學的話，也可以調動學生學習興趣，豐富學生學習內容。但是很多的教師在展開小學中段數學教學時會出現兩極化現象，有的教師在課堂上會過分依賴于信息技術手段展開教學，將多媒體設備成為了黑板的替代品，不論是重難點知識還是簡單的知識，教師都會通過多媒體設備給學生們展開教學，還有的教師在展開教學的過程中，不會利用多媒體設備展開教學，在課堂上教師會采用口述以及板書的形式給學生傳授相應的知識內容。教師在課堂上由于信息技術手段應用效率不高，使得師生互動機會減少，進而也削弱了多媒體設備教學的好處[5]。

3.3 學生邏輯思維能力較差。小學生的自控能力都是比較差的，因此在課堂上他們會因為一點小事而分散其學習注意力。而數學這門課程的邏輯思維性是比較強的，并且教材中的很多知識內容與學生的實際生活是息息相關的，但是由于小學生的年齡都比較小，在學習的過程中，他們的數學邏輯思維能力是比較差的，這樣的話也會削減學生學習數學的興趣。在課堂上教師也不會給學生們充分的時間讓他們主動思考并且解決問題，這樣的話也無法突出學生們在課堂中的主體地位。長期這樣下來，對于學生學習數學這門課程來說是很不利的。

4.小學中段數學課堂教學有效性提升策略

4.1 制定科學的教學目標，對學生因材施教。在教學的過程中教師制定科學明確的教學目標的話，可以調動學生學習動機。對此教師在展開小學中段數學教學的過程中，要好好的研讀教材知識內容，并且按照學生們不同的數學水平，對他們制定明確科學的教學目標。例如在教學的過程中，教師要全面把握教材中的相關知識內容，結合學生現有的數學水平以及對于學習的需求，對他們制定相應的教學計劃，并且在教學的過程中對于教材內容進行創新，使得課堂更加的具有靈活性，這樣的話也可以有效的吸引學生學習注意力，使得學生們能夠主動進行學習[6]。

4.2 優化教學內容，增加師生互動機會。教師在展開小學中段數學教學時，要不斷的優化課堂教學內容，增加師生互動的機會，使得學生們能夠積極主動的參與到課堂活動中，以此來突出學生們的主體地位，以便于學生在學習的過程中能夠充分認識到自己才是課堂學習的主體，在師生互動的過程中，教師可以有效指導學生進行學習，幫助學生們掌握更多的數學知識內容，引導學生準確把握重難點知識。比如教師在講到《有余數的除法》這節內容時，可以先讓學生們提前進行預習，并且在預習過程中總結出自己所預習到的知識內容以及不懂的問題，然后在課堂上向教師進行請教，教師也要將教材內容進行詳細化的處理，在課堂上及時解決學生們的問題，之后給學生們出與這節內容相關的題目，讓學生們進行計算，而教師也要關注學生們的計算過程，并且指導學生們用更加簡易的方法進行計算。再比如教師在講到比較難的數學應用題時，要一步步的引導學生掌握現有的條件，并且通過提問的方式讓學生思考數量之間的關系。以便于學生們在學習的過程中，可以不斷的提升自己的數學推理能力，進而提升自己的計算能力。

4.3 聯系生活實際，提升學生課堂參與程度。小學中段數學教材中的很多知識內容與學生的實際生活是息息相關的，因此教師在展開教學的過程中要教教學內容生活化，在課堂中貫穿生活實例，并且結合教學內容給學生創建相應的實踐活動，使得學生們在動手實踐的過程中能夠理解相應的數學概念，進而使學生們能夠得到綜合全面的發展。比如教師在講到《長方形、正方形面積的計算》這節內容時，可以先讓學生們搜集生活中與長方形正方形相關的物品，或是舉例出由長方形或正方形所組成的物品，在課堂上教師也可以給學生們準備好紙張、以及剪刀之類的工具，然后讓學生們根據自己所學的知識內容，自己動手制作長方形與正方形，并且觀察長方形與正方形，進而推算出其計算的面積公式。學生們在自己動手制作的過程中，可以集中其學習注意力，同時也可以提高學生的課堂參與程度，使得學生們在實踐過程中不斷的提升自己動手操作的能力，進而讓學生們掌握相應的數學知識內容。

4.4 合理利用信息技術手段，提高多媒體設備的使用效率。數學這門課程的很多知識內容都是比較枯燥并且難以理解的，這也使得學生們在學習的過程中會降低其學習興趣。可是如果教師在展開數學教學的過程中，能夠合理利用信息技術手段，豐富學生學習內容，使枯燥的課堂變得更加多姿多彩的話，也可以激發學生探索數學知識的欲望，進而將抽象的知識內容簡單化，使得學生們能夠更加具體的掌握相應的知識內容。比如對于一些枯燥比較難以理解的知識內容，教師可以通過信息技術的手段給學生創設相應的情境，讓學生們在情境中主動進行思考，進而解決問題，再比如對于一些比較抽象的圖像，教師也可以通過信息技術的手段給學生們播放動態的圖片以及視頻等，以便于學生能夠更加直觀的掌握相應的知識內容，進而不斷的提升學生們的數學水平。

4.5 對自己的教學成果及時進行反思，積極調整相應的教學計劃。教師在展開教學的過程中，要根據課堂上學生的參與程度以及學生的表現狀況對自己的教學成果及時進行科學的反思，并且要積極調整相應的教學計劃。在教學的過程中，教師也要積極聽取學生的意見和建議，按照學生的教學評價，進而制定出適合學生學習的計劃，改正自己在教學過程中的不足，更新自己的教學理念，這樣的話也可以不斷的提高課堂的教學效率。比如在課堂上，教師可以留出五分鐘的時間讓學生們對于本堂課的教學方法做出評價，同時提出相應的改進措施，之后教師也可以自己反思一下課堂的教學效果，并且不斷做出教學調整。這樣的話可以不斷得到調動學生學習數學的積極性，同時也可以給學生們搭建一個高效的課堂，提升學生數學能力。

結束語

教師在展開小學中段數學教學時，要制定科學的教學目標，對學生因材施教，優化相應的教學內容，在課堂上增加師生互動的機會，聯系生活實際，提升學生在課堂上的參與程度，合理利用信息技術手段，提高多媒體設備的使用效率，同時教師也要對于自己的教學成果及時進行反思，采納學生的意見和建議，積極調整自己的教學計劃，以便于學生在學習的過程中可以不斷的提升其數學思維能力，進而提高課堂的教學質量。