探討小學語文課堂教學中的提問藝術

張永利

(河北省黃驊市滕莊子鎮北王曼中心校 河北 滄州 061100)

課堂提問就是教師為了完成教學任務，根據學生的上課狀態，設置一系列關于課堂內容的問題，然后要求學生回答問題，是促進學生思考、提高學生學習質量的一種教學手段。在學生回答結束后，教師根據學生回答的內容，判斷學生的上課學習質量，然后對學生回答的內容進行評判，當然教師需要合理地評判學生的回答，讓學生能夠在教師的評判中體會到自己對知識的欠缺，從而引導學生思考，讓學生在上課時認真聽講，提高學生的語文學習質量。以下將針對如何在小學語文教學中高效地提問進行探討。

1.課堂提問存在的問題

1.1 盲目提問。在語文的課堂中，教師經常地提問學生，尤其是在講題課，教師經常地突然叫起學生，讓學生回答問題，而被點到的學生由于太突然，根本沒有思考的余地，無法回答出來教師的問題，其他的學生也因為沒有叫到自己而默默旁觀，根本不會對教師提問的內容加以思考，這一整個提問的過程毫無意義，不僅沒有喚起學生對知識的回憶，還浪費時間、浪費精力。而且有的教師經常在講課時隨口一問，沒有絲毫的主體，他們只注重問卻不注意問的問題是否能夠提高學生關于課堂知識的理解，這樣只是提問的形式，卻絲毫沒有起到提問的價值。

1.2 重數量輕質量。現代的教育重視教師與學生之間的互動，因此會有一些教師采用提問的方式來加強與學生之間的互動，教師經常提問學生，重視提問的數量，卻看輕課堂提問的質量，沒有在意過提問的問題能否增強學生對知識的理解，這樣的提問方式毫無疑問是非常無用的，畢竟一節課只有45分鐘的時間，如果教師在課堂上多次地提問學生，只會浪費時間，而且學生也忙于應付教師的提問，根本不會主動去思考，這樣的情況看似加強了師生之間的互動，實際上卻根本沒有起到互動的效果，學生對教師提問的問題也都毫無印象，因為這些學生都疲于應付教師，根本不會去思考，時間長了，學生也容易養成浮躁的心理以及懶散的聽課習慣。

2.高效課堂提問的意義

2.1 能夠集中學生精力。因為教師在語文課堂的教學過程中，通常會有一些難以理解的知識點的學習，所以對于學生來說這個時候就會因為聽不懂而神游天外，所以教師要注意跟著學生的學習狀態和情緒的變化來控制課堂中的教學進度，所以教師在注意到學生在課堂中聽課的注意力不是很集中的時候，就可以通過肢體語言的表達讓學生的思緒盡快的歸位，如果學生沒有意識到教師已經注意到他的話，那么教師可以在口頭上提醒一下學生，讓學生知道他剛剛走神了還被教師發現了，然后教師在對知識點講解完成之后，可以在提問這位學生，雖然中途有一段時間學生走神了沒有認真聽講，但是在教師提醒過之后，相信這位學生很快既可以集中精力認真的聽講，那么回答教師的問題自然是有信心答對的，因此在課堂中進行提問可以集中學生學習的精力。

例如，在教導學生學習《七律·長征》這一章節內容時，由于本節課的內容是講述歷史的，可能存在一些學生不喜歡歷史，而且本節課的內容比較難懂，再加上如果教師講述的比較死板，因此會有一部分學生在上課時容易走神，當旁邊發生一些事情時，學生就容易被吸引，當教師注意到這種情況時，可以采用提問的方式，吸引學生對課堂內容的關注，教師可以讓學生回答一下本詩所表達的情感或者本詩描繪的是關于誰的故事等等，學生因為走神很難回答上來，然后教師可以請學生坐下，讓其他的學生回答問題，當然教師不能就這么輕易地繞過學生，教師可以課堂的最后幾分鐘，讓回答不出問題的學生有感情地朗讀一遍，這樣不僅可以加深學生對本首詩的印象，還可以提醒學生在課堂上集中注意力。

2.2 能夠深化知識記憶。語文這一門學科的學習涉及到非常多的有關于傳統知識的內容，因此在學習的過程中，教師為了深化學生對于知識的理解與記憶可以讓學生在課前預習一下課本并標注自己不懂的內容，當然教師不需要要求學生標注的有多精細，因為大多數的學生還是無法理解課本內容的，因此教師在這方面就不需要做過多的要求，只是需要借此來了解學生對于知識點的掌握情況，因此教師在學生進行學習語文的過程中可以在課堂中多對學生進行課堂中的知識點的提問，尤其是對語文成績相對來說不是那么理想的同學，這樣做可以夯實他們關于語文這一門學科的基礎知識，深化對于基礎知識的理解記憶。

例如，在教授學生學習《伯牙鼓琴》這一章節內容時，教師可以在課前讓學生結合課后習題預習一下課文，然后讓學生在不懂的地方標注一下，然后教師在上課時先查看一下學生的標注的情況，以便了解學生的情況，在上課時能夠根據學生的問題情況來有重點地進行講述，然后在上課時，教師可以為學生播放高山流水的音樂，讓學生深刻地體會一下遇知音的快樂，這樣不僅可以讓學生充分地體會古文中遇伯樂的快樂，還能激發學生對語文課堂的興趣，當然教師可以提問一些語文基礎比較好的學生，讓學生針對問題講述一下，這樣不僅可以吸引其他同學的對課堂內容的興趣，還可以深化學生對于課堂內容的記憶。

3.如何高效地進行課堂提問

3.1 把握提問時機。現在的社會變化太快，而語文書上的內容相對比較復雜，對于學生來講不能夠在短時間快速理解，而且學生是從學習拼音、漢字開始，沒有有趣的豐富內容，對他們來說，這些知識看起來死板枯燥，而且每天都要背誦古詩詞，這么繁雜的內容讓學生已經失去了對學習的興趣了，學生在上課時也就容易走神，無法聽懂教師所講述的內容。因此，教師需要時刻關注學生的上課狀態，然后根據學生的狀態把握好提問的時機，讓學生在提問中高效地了解知識，只有在適合的時機提問，教師才能讓學生在課堂的提問中，了解更多的知識，以便提高學生的語文學習質量。

例如，在教導學生學習《北京的春節》這一章節內容時，教師可以在課前讓學生結合課后問題預習一下課本，然后把自己的從課文中而得出來的問題的答案寫下來，教師在剛上課時，檢查一下學生的作業情況，然后讓學生以小組為單位討論一下，讓小組成員選出一個回答問題的人，在未講課時提問學生，能夠幫助學生了解課本內容，然后教師可以先不講述問題答案，教師先講課，如果上課時有學生走神，教師也可以提問學生關于自己講述的知識重點的問題來詢問學生，讓學生回答，這樣可以加深學生對重點知識的印象，激發學生對學習語文的興趣，調動學生回答問題的積極性，然后在課文講述結束后，教師針對課后問題，對學生講述一下，再次加深學生對課本內容的記憶。

3.2 緊扣課題提問。語文文章的內容大多都是作者親身的經歷，大多都是講事情，因此學生可以根據題目來了解課文的內容，大概地對文章有了內容的猜測，當然，文章中也會有一些詞句反復地出現，以加強對文章的描述，因此也可以找到文章中重復的詞句，以此幫助人們了解文章內容的主題，當然這些重復出現的詞句不是很容易查找的，因此教師可以通過提問的方式，提醒學生來通過查找重復詞句，引導學生對知識的內容加以思考，加深學生對文章內容的了解與記憶。當然教師提問的時候不僅需要注意緊扣主題，還要注意問題對學生的啟發性，這樣才能啟發學生對課本內容的思考，問題要緊扣課題，不能不切實際，令學生弄不著頭腦。

例如，在教導學生學習《匆匆》這一章節內容時，課本中反復出現“匆匆”這樣的字樣，并且多處相互呼應，因此教師可以向學生提問“課文中多處出現了匆匆，你們可以找到哪些事物匆匆？”“課本中有兩處使用一連串的問句，找出來讀一讀，并且說說表達了作者什么樣的情感？這樣表達有什么樣的好處？”從而引導學生在尋找過程中理解文章的主旨，讓學生知道時光的流逝是很遺憾的，從而達到教學目標的完成。

3.3 平和態度提問。在教學過程中，想要完成教學任務，使得教學工作順利的進行，學生能夠融洽的學習，就需要教師關注與學生之間的關系。首先，教師想要高效地和學生達成友誼，需要先了解學生，只有了解他們，教師才能夠變化自己的教學方式，快速地調整出適合班級學生的方法。然后，教師在課堂提問時，可以以朋友的身份提問學生，這樣不僅會打破師生之間的隔閡，拉近教師與學生之間的距離，還可以營造良好的課堂氛圍。教師在提問時，語氣要盡量地溫和，然后使用寓意分明的語言，讓學生能夠聽懂教師所提問的問題，讓學生感受到自己才是被提問的主體，讓學生快速地進入到答題者的角色，調動學生回答問題的積極性。

例如，在教授學生學習《題西林壁》這一內容時，背誦時，當學生主動舉手時，教師可以請其起立背誦，并及時的給予鼓勵，然后可以讓全體學生討論一下當他們讀這首時時，腦海中想象的畫面，討論結束后，以小組為單位，請所有學生都說說自己的想法，有效的使每個學生得到充分的鍛煉。教師也可以借用多媒體教學，給學生放江西廬山的視頻，這樣不僅可以讓學生認識到西林壁“橫看成嶺側成峰”的壯觀場面，還能使學生的理解語言文字能力得到進一步提高。最后，教師可以運用自然溫和的語氣，向學生提問問題“你們從這首詩中讀懂了什么樣的哲理？”在學生回答完問題后，教師應當及時地鼓勵學生，使學生積極地參與到發言中，拉近教師與學生的距離，使師生之間友好、和諧、平等地共處。

總而言之，在教師想要提高教學質量而又高效地課堂提問進行的過程中，肯定與現階段的教學模式有著比較大的沖突，這就是教師應該解決的問題，而且在不同的教學階段，教師都應該及時的改變自己的教學方法，針對學生所出現的學習問題，或者是當前階段教學過程的改變，及時的引入新的教學方法，高效地進行課堂提問，才能夠變得更加的具有優勢，不管是將任何先進的教學方法，或者是教學理念，在運用的過程中，都是需要與課堂中的教學實際，進行充分且全面的結合的，這樣才能夠達到良好的教學效果。