師生互動,為小學語文注入“新空氣”

史雪如

(江蘇省新沂市春華小學 江蘇 新沂 221400)

傳統的小學語文教學，沿襲教師教學生學的模式，整個教學中除了教師偶爾的提問，很少關注學生，更極少關注師生的互動，導致教學質量的偏低、學習效果的低下，這種落后、低效的模式，讓語文教學陷入困境。基于此，在新課改背景下，優化教學模式，以生為本，開展多元趣味、新穎的教學活動，值得我們學習和借鑒。作為新時期的一線教師，應善于發現問題、解決問題，養成反思、創新的習慣，創新教學理念和模式，才能享受教學和自我成長的雙倍快樂，從而實現快樂教、快樂學、師生教學相長的理想效果，促進小學語文教學更有效。下面，筆者將結合教學實踐，對如何打造師生互動課堂，以互動為課堂教學增值提效的論題加以分析和論述，以饗共享。

1.巧妙設計導入，營建互動氛圍

良好的開端是成功的一半。小學語文教學中，教師設計趣味、新穎的導入，可以頃刻間吸引學生的注意力，激發學生積極參與的主動性，從而營建和諧、互動的良好課堂氛圍。

巧妙設計導入方式，應注重導入方式的趣味性，促使學生產生強烈的好奇心和急切的求知欲望，從而為學習活動做好思想、心理準備。以拼音教學為例，借助于實物、圖片等導入，可以吸引學生的關注力，提升學生參與的興趣，增強拼音知識的直觀性、生動性。如j、q、x的教學時，筆者為學生呈現一只引頸高歌的大公雞、一面迎風飄舞的紅旗、一個大西瓜等的圖片，分別讓學生說出這些實物、圖片的名稱，從而快速引出j、q、x.如此的導入，快速把學生帶進課堂的教學活動中，同時，實物、圖片等的運用，也發揮著其表音、表形的作用，增強拼音知識的趣味性、直觀性。

運用故事導入，也是趣味導入、激發興趣的主要手段。仍然以拼音教學為例，在課堂導入采用孩子們喜歡的故事為主要形式而進行導入，增加拼音教學的趣味性。如f的教學時，筆者以孩子們喜歡看的《西游記》中的關于如來佛的故事而導入，立刻吸引學生的興趣，正當孩子們陶醉于趣味故事中時，快速在黑板上板書出f，并告訴學生像這樣收人膜拜的就叫“佛”，再讓學生連續讀出f f f，這樣，故事法導入，讓b、p、m、f的教學充滿趣味，溢滿魅力，奠定師生互動的基礎。

游戲導入，也是激活課堂氛圍，促進師生互動的有效手段。如《陶罐和鐵罐》等童話故事、成語故事等的教學時，采用游戲式導入，可以增添課堂的趣味性，如以角色表演，可以激發學生的學習興趣，讓學生興趣高漲，收到事半功倍的效果。

2.注重課堂反饋，達成和諧互動

傳統的課堂上，多數教師專注于自己的講，忽視學生的學，對學生關注度不夠，也忽略了課堂反饋的環節，也是造成教學低效的主要原因。改善這種低效教學模式，教師應注重課堂反饋，通過學習反饋，達成師生間的和諧互動。

課堂反饋，一般以問題為載體，通過教師提出問題，學生對問題的思考和交流而增加師生、生生互動的機會，問題也成為師生、生生互動的橋梁。由于學生的認知和生活經驗的具象性，對于問題的思考和交流，一定有不合標準、甚至有違常規的可能，此時，教師對于答案的評價，不能以正確與否而簡單定性，應注重評價的多元性，以采用激勵性評價而激發興趣、調動積極性，真正促進師生的互動。

如《司馬光砸缸》的閱讀教學時，對于司馬光的機智、勇敢的主題給以分析、對于故事情節基本把握之后，筆者為了開放學生思維，促進學生再次積極投入，筆者提出了一個拓展性、開放性的問題：如果你是司馬光，你還能想出更好的辦法救這個小孩嗎？問題一給出，孩子們爭先恐后，給出各種各樣的方法，有的說把剛弄歪，水就出來了，小孩子也就能爬出來了；有的說往缸里豎個梯子，讓小孩爬上來；有的說找大人……每說出一種方法，就會招來一些“非議”，認為是方法不可行，諸如有大人，還需要砸缸？哪弄梯子去？都是小孩，缸那多大，怎么弄歪等，最后，還是達成一致意見，認為，司馬光砸缸才是唯一有效的好辦法，缸雖然壞了，但是孩子得救了，還是司馬光機智、果敢。這樣的互動反饋，給孩子們互動的時間，促其思維和語言能力得到發展。

注重課堂反饋，也包括教學中，根據學生對學習內容的學習和理解的情況或者根據學生的認知而設疑，以促進學生對知識的理解。以《樹之歌》教學為例，筆者先讓學生瀏覽教材，說說教材中提到哪幾種樹，再讓學生說說還知道哪些樹，于是，孩子們打開想象的翅膀，“鐵樹”、“槐樹”、“柳樹”、“羅漢松”、“銀杏”、“雪松”等，顯然，這些答案中有不合標準，但是，教師不能簡單給以否定，給說出“鐵樹”等的學生以表揚，以收到正面的反饋，促其在以后的活動中仍然自主參與進來，否則，回答不正確、教師給以批評，會讓他們再活動時，會退避三丈，成為課堂活動的“局外人”。再如《金色的草地》的教學時，傳統的講讀法，學生對于草地的美，沒法理解，也不感興趣，距離自己遙遠，而教師用PPT將課文的美景圖像化，讓學生親眼看見蒲公英讓草地邊色的情境，學生會自主投入到美文欣賞中，讓他們身心愉悅，這也實現負面的反饋向正面的反饋。

3.借力合作活動，搭建互動平臺

不論是新課改前，還是新課改深入推進的今天，還是新的課堂觀向縱深發展的以后，學生都不能被教師“排擠”，都不能“缺席”課堂，只有學生的參與，課堂才能活起來。為此，師生互動、生生互動的課堂，是有效課堂的標志，也是有效課堂的靈魂。新形勢下的語文教學，教師更應注重與學生的密切互動，凸顯學生的主體地位，從而拉近師生關系，營建舒適、和諧的教學氛圍。

師生互動，除了導入環節互動、課堂反饋方面互動之外，巧妙設計師生合作的活動，更是實現師生互動的有力舉措。教師應根據教材內容和學生的學習發展特點，巧妙設計合作性的活動，促學生積極參與其中，也和諧師生的關系，讓課堂散發生命的活力。如《大公雞和小鴨子》的教學時，在朗讀環節，筆者設計了一個師生互動的朗讀活動：女同學扮演小鴨子，男同學扮演大公雞，進行角色扮演朗讀，而敘述部分由老師完成，這樣，全體同學和老師一起積極參與，提高參與度的同時，營建了愉悅、和諧的閱讀課堂氛圍，課堂因師生合作、積極參與而充滿活力。

再如《拍手歌》的教學時，筆者帶領學生識字、熟悉文本中各種動物的特點以及文本句式后，為學生播放《拍手歌》的伴奏，師生做出拍手的動作，老師說一句，學生根據課件的提示準確、大聲地說出來，如教師說出“你拍一，我拍一”，學生打著節奏，跟著節拍說出“動物世界真神奇”……閱讀教學《魯智深拳打鎮關西》時，筆者采用師生情感互動的模式，首先，為學生播放《水滸傳》主題曲“好漢歌”，通過欣賞歌曲，和一起一起評價歌曲的內容和主題，讓學生體會歌曲中所表現的思想感情以及豪邁風格；在導讀環節，為了讓學生對閱讀產生興趣，為了激發學生參與的主動性，筆者和學生一起進行角色朗讀，體驗角色，讀出人物對話的語氣；和學生合作，扮演不同的任務，演一演魯智深拳打的過程，以“演”促動，以“演”讓學生動起來、課堂“活”起來。

師生合作互動，簡言之，就是在設計和組織學生活動中，教師不是“看客”，而是活動的設計者、組織者，也是活動的參與者，真正實現“教”和“學”的雙邊活動的融合。以《登鸛雀樓》為例，對于古詩詞的欣賞教學，多數教師采用講讀法，不容置辯，“一言堂”的課堂上，古詩詞的賞析，難以激發學生的興趣，學生頻繁走神、故意“搗亂”，與教學預期的效果相去甚遠。而如果教學中，教師展開合作學習，拉近師生關系，學生有了參與的權利，才能激發主體意識和責任意識，才能點燃學習熱情，激活課堂氛圍，為有效課堂構建注入活力。

4.注重整體參與，促其多元互動

互動課堂的構建，是新形勢下課堂改革的主要任務。多數教師注重師生互動、生生互動，但是，真正互動時，局限于優秀生，課堂成為優秀生的展示舞臺，而學困生則默默坐在教室的角落。這樣的教學，忽視學生的整體參與，與新課改的“為了每一個學生”而相悖。教學中，應在“以生為本”的前提下，關注每一個學生，在互動時，應注重互動的方式適應每一學生的性格特點和基礎，采取層次性教學，以確保每一個學生都能參與其中。

以《狐貍和烏鴉》的教學為例，筆者在教學中，注重兼顧不同層次的學生而設計不同層次的問題和活動，以滿足不能層次的學生的積極互動。如課堂之初，呈現出狐貍的圖片后，提出問題“你們喜歡狐貍嗎？為什么？你能和狐貍打個招呼嗎？”這樣的問題，對于學困生也容易給出回答，為此，這些問題的交流以及和狐貍的打招呼，可以讓學困生參與。之后，借助于PPT為學生呈現出故事的背景后，對于“你能用一句話概括這個故事嗎？”學困生以及語文素養較弱的學生，則難以完成，因此，這類概括性強、難度少大的問題，可以留給中等以上的學生；而對于角色表演故事的活動的開展，應讓表現力強的學生參與和互動；對于人物形象的分析，筆者借助于PPT呈現出一些詞語，如：誠實、可愛、善良、聰明、勇敢、可惡、欺騙、兇惡、狡猾、膽怯等，讓學生從中選擇兩到三個送給狐貍，并和同學交流，為什么這樣選。這個活動，可以讓語言能力強的學生完成，也可以先讓學生小組合作，在組內交流，再在班級交流……層次性、針對性的問題和活動，關注不同層次的學生，讓不同層次的學生都積極參與、主動互動。

再如《搭船的鳥》的閱讀教學時，筆者為細心不足的學生設計考驗耐心、細心的問題，如：作者對哪些事物做了細致觀察？這個問題，不認真的學生，只會看到對鳥的觀察，而細心閱讀，還會發現開頭還對“雨中扁舟”以及“翠鳥捕魚”等的描寫，因此，這類問題，可以培養的細心、耐心的良好品質。設計“你認為鳥兒搭船是想做什么？吃完魚還會搭船嗎？”的問題，這類問題的對象可以是不善表達、不善獨立思考問題的學生，促其善于表達，促進積極互動，讓學生學會揚長避短。

總之，小學語文是語文學習的基礎，為學生以后的學習打下基礎。為了學生在小學階段的語文學習開個好頭，應注重師生、生生互動課堂的構建，促學生更好地交流溝通，促進學生思維的發展，促進學生積極參與、樂于探究，互動，讓語文教學充滿活力，注入“新空氣”，促進小學語文教學更高效。