影子練習法在二語習得中的應用:構建輸入與輸出溝壑的橋梁

夏潔琳

(西安外國語大學，陜西 西安 710128)

一、引言

《影子練習法在二語習得中的應用》的作者門田修平是關西學院大學教授，應用語言學領域的學者。本書論述了影子練習法對于二語習得的積極作用。所謂的影子練習法即是一種練習方法，在練習過程中，練習者聽一段錄音材料并且盡可能準確快速地復述所聽內容，與此同時，練習者必須兼顧后續聽力內容，也就是說，聽力材料并不會在練習者復述時停止播放。門田修平給出了影子練習法的理論框架和實證研究以佐證他的觀點。其認為影子練習法可以促進二語學習者以下四個方面的能力:自動感知語音，提高朗讀語篇和默讀語篇速度，模擬句子生成過程以及增強元認知監管與控制。

此外，正如書名所言，作者也意欲用一種對于練習的新概念來填補輸入理論和輸出理論兩者之間的理論空缺。

他指出英語二語或外語的學習者和教師面臨的嚴峻問題之一是找到一種有效手段，以提高學生的互動口語語言能力，比如聽和說。

二、全書概覽

本書框架十分清晰。第一章節作為導入章節，給出了影子練習法的定義及其三個用法。它在語音學領域可作為一種實驗方法，也是同聲傳譯員的基礎訓練方法，以及提升二語習得或學習的有效手段。隨后，介紹了與影子練習法相關的二語學習任務，即復述、口頭閱讀和平行閱讀。最后，作者提及了影子練習法的積極意義。

隨后的章節分別論述了影子練習法的四個練習意義。

第二章節關注影子練習法對輸入的影響，也就是說，影子練習法可以促進自動感知語音能力，從而進一步提升聽力技能。在本書中，作者首先以一些涉及語音學、語言學、認知心理學和神經科學領域的理論為基礎，向人們介紹了一個粗略易懂的素描圖，描繪了二語學習者聽力理解能力發展的主要階段。

主要分為兩個階段:最初階段——感知，高級階段——理解。然而，影子練習法必須完全集中注意力于感知話語輸入的內容。

接著作者提供了幾個理論支撐，解釋了影子練習法為什么可以促進二語聽力的話語感知能力。第一個理論是麥格克效應，該理論揭示了在人類話語感知過程中，聽覺和視覺兩者的緊密關系，其解釋了為什么人們不僅從聽覺推斷一個單詞的信息表征，也通過觀察發出該單詞的嘴部肌肉運動；第二個理論是話語感知的肌動理論，它和大眾普遍認為的概念相吻合，這個概念是說只有當人們能發出準確的聲音后，才能感知到這些聲音。第三和第四個理論分別是腹側和背側流在言語感知中的作用以及鏡面神經元系統理論。

另外，他還論述了影子練習法對于激活大腦某些區域的影響，比如布洛卡區和額葉聯合區，并且審視了影子練習法對于激活這兩個腦區的重要性。

在本章節中，作者詳細地描述了八個自己以及其他二語學者的實證研究以證明影子練習法對于提高二語學習者聽力理解能力的有效性。

第三章節旨在探究影子練習法對于提升二語學習能力的影響。行文流暢，作者首先解釋了默讀復述對二語習得的重要性，不僅強調了語音環路的重要性，其可作為語言習得中心，還強調了語音環路和長期記憶之間的界面的重要性，這種界面可以用發音速度和記憶容量之間的關系來表明。除此之外，作者認為如果學習者不斷地進行目標語的輸入加工，而這種加工正是影子練習法的內涵，那么語言的顯性記憶可以轉化為隱性記憶。作者基于以上觀點，提出影子練習法對于二語學習的整體內化過程似乎顯得尤為關鍵。

第四章節的焦點是影子練習法的輸出影響。首先，作者介紹了日常生活中的真實交流的話語基本特點，即高速加工、多個任務的類同步實現、互動性以及聚焦于具體的時間與空間。如果二語學習者想用他們的第二語言流暢地和他人交流，必須培養以上四個能力。第二，通過觀察以及將話語編碼錯誤類型進行分類，作者提出了一語產出的五個語言階段，并引出了科爾莫什的二語話語階段的簡化模型，其中包含概念生產器、制定器和發音器官三個部分。第三，作者列舉出了不同學者的六個研究，這些學者都想要驗證影子練習法對于通過強化語音編碼和發音階段從而改善二語語言產出的影響。

第四，作者在前人的基礎上，檢驗影子練習法對于語言產出中核心制定器階段的影響，即對詞匯語法編碼的影響。這一部分的內容表明當學習者習慣影子練習法后，練習就會漸漸變為自動的、更容易理解的過程。這時，學習者的注意力將會從語言層面轉換到語義層面，這種轉移更符合人們日常對話的需求。

至于直接與話語的流暢性相關的詞匯語法編碼過程，作者提出了三個過程，即以規則為基礎的語言產出、結構觸發語言產出和公式化語言產出。盡管目前沒有研究清晰地探討影子練習法是否能有效地促進詞匯語法編碼、語音編碼和發音。然而，對口語閱讀進行的實證研究卻為影子練習法的功效提供了支撐作用。最后，母語說話者利用影子練習法來復述二語學習者的二語語言，這一做法可以成為評估二語語言學習者的二語語言的一個技巧。

作者在第五章提出了自己的原創設想，設想影子練習法對于二語學習的影響，即提升學習者的元認知監管和控制能力。基于元認知在二語習得領域十分重要這一基本前提，作者首先引出了一些元認知的基礎知識，其中包括元認知知識的類型，由監管和元認知控制組成的元認知活動，還介紹了一個概念，其內容是額葉聯合區被證實是控制著人類元認知功能的腦區域，并且執行工作記憶的主要功能是元認知監管與控制。本章的第二部分開始闡述與二語元認知監管與控制相關的研究。當實驗參與者正完成一項任務時，有聲思維法經常用于跟蹤參與者的元認知過程。隨后，作者通過相關實驗研究，論述了影子練習法和二語口語閱讀對元認知監管和控制能力的提升作用。

第三部分的內容強調雙語者比起單語者而言，更能提升自身的執行能力，從而延緩晚年癡呆癥病發的年齡。最后，作者進一步說明了二語和二語學習者的執行能力的提升有著看似緊密的聯系，尤其當二語學習者學習的二語與學習者的一語在語言上(比如語法、發音等方面)相去甚遠時，更能顯示出二語對于二語學習者的執行能力的促進作用。而作者認為，與一語千差萬別的二語習得，從學習者認知能力的角度來說，非常具有挑戰性。

最后一章強調了練習的重要性。作者首先介紹了一些影響深遠的學習理論:輸入理論、輸出理論和互動理論。隨后解釋了心理語言能力在實時交流中的重要作用，這種能力代表了學習者的二語知識的程序化程度高低。第三部分提出了在二語習得領域下練習的新概念。不同于以行為主義心理學理論為基礎的聽說法，新概念的練習采用“觸發機制”這一理論框架，該理論的重要特點是話語意義是依賴語境決定的。作者認為，以“觸發機制”理論為基礎概念的練習對于在二語輸入加工和輸出產出二者之間建立橋梁，發揮著重要作用。

最后，作者倡議二語習得領域的教育者和研究者應在教室和研究中重視影子練習法。由于英語與漢語之間差異顯著，不能完全模仿國際知名研究者的二語習得理論，這是因為這些人的母語是英語或者其他語言，這些語言與英語屬于同一個語系。

三、創新之處與局限性

(一)創新之處與優點

影子練習法已經成為應用語言學領域學者的熱門話題。本書最大的貢獻在于它為影子練習法開創了一套系統的理論框架。

本書最具創新之處在于它提出練習新概念，其包含了影子練習法，這種練習調和了輸入理論和輸出理論的沖突，這意味著新概念練習法不僅強調二語足夠的輸入也重視學習者的產出。輸入和輸出的雙重任務相當于人們在日常交流中不得不面對的任務。因此，影子練習法也體現了互動理論。同時，以使用為基礎的理論也為新概念練習構建了理論框架。

本書作者將重復觸發機制作為新概念練習的理論框架。觸發機制通常作為隱性、程序性記憶形成的理論框架(McDonough and Trofimovich，2009)，意思就是，人們可以認為影子練習法作為一種練習方式，能夠促進學習者有意識輸入的過程轉化為隱性的、程序性的記憶。

除此之外，本書還具有如下幾個優點。

首先，讀者中心主義。書本脈絡和每個章節的脈絡十分清晰。第一章分別介紹了接下來各個章節的主要內容。并且每個章節的開頭簡要介紹該章主題，章節的中間會提供簡要的總結，為讀者總結已經提及的內容以及將要提及的內容。在章節末尾，也會總結本章主要內容。此外，本書的目標讀者范圍廣泛。作者幾次強調了其提出的新概念練習法的重要性，尤其是為了滿足學習者的需求，這些學習者的母語和英語完全不同，如漢語。在本書所引的大部分實驗研究中，參與者的母語都是和英語完全不同的語言，而且影子練習法的效果已經被證實，因此對于說漢語的中國學習者而來，影子練習法一定也對其有所啟示。

其次，學術上令人信服。作者會盡可能多地列舉相關實證研究來佐證自己提出的設想。然而，本書還是難以避免一種主觀猜測的色彩。尤其是一些表達，如“我相信……”“我認為……”“看似合理的是……”，這種難以避免的主觀性的原因是二語習得領域有關影子練習法的研究并不多。這就意味著，二語習得領域的學者應重視影子練習法的相關研究。也正是由于影子練習法研究稀缺，可以肯定地說，本書的價值不證自明。

(二)局限性

本書的局限性也不能被忽視。眾所周知，影子練習法作為一種練習方法主要為同聲傳譯者所使用，為了完成復雜的口譯任務，這些譯者的二語水平必須處于中高水平。因此，低水平的二語學習者起初在使用影子練習法過程中，免不了掙扎。并且他們如果沒有接受正確的指導，有可能只是嘗試了一次該練習方法就放棄。在這種意義上，作者應在書中為上述的問題給出解決辦法，使本書對教育者更具可讀性。