跨文化商務交際教學中融入思政元素的探索
——以 Chapter 4“Cultural Values”教學為例

陳 寧

(平頂山學院，河南 平頂山 467000)

一、研究背景

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，教育工作者要把思想政治教育貫穿于所有課程課堂教學的過程之中，充分利用課堂教學在育人過程中的重要地位，將“教書育人”“立德樹人”的深刻內涵落實在其中。在“一帶一路”倡議日益推進的背景下，外語類課程思政從本質上來說就是跨文化能力培養。跨文化交際課程內容的人文性和思想性，是潛移默化地提高商務英語專業學生人文素養、思想覺悟，尤其是文化自信的重要戰地。商務英語專業學生作為未來國際經貿活動的直接參與者，在一定程度上代表著國家形象，頻繁的中西文化交匯和碰撞也要求參與者具備正確的世界觀、人生觀和價值觀以及較強的思辨能力。以筆者所在學校為例，《跨文化商務交際》開設在第6學期，周課時為2節，一學期總課時量只有36學時，學時非常有限，如何在有限的時間高效地挖掘并隱性融入課程思政元素成為亟須解決的難題。文章以教材Chapter 4“Cultural Values”教學為例，探索該課程的思政教學設計，希望能為今后跨文化商務交際思政建設提供參考思路和方法。

二、跨文化商務交際課堂挖掘課程思政內容的主要途徑

跨文化商務交際課程思政的推行，應以教師為先導、以教學素材和跨文化交際案例為依托和以教學方法為橋梁，將思想政治教育融入教學之中。

(一)提升商務英語教師育人意識和思政素養

教師在課程思政教學活動的主要責任人，在課程思政建設過程中起著關鍵作用。將跨文化商務交際課程與課程思政有機融合必須要提高任課教師的育人意識和思政素養。習近平總書記指出，思政課教師必須具備“六種素養”:政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。跨文化商務交際是一項繁雜的課程，教師需要在遵守職業道德和立德樹人的基礎之上，擁有更加開放與包容的情懷和更加開闊的國際視野，定期參加思政學習和培訓，多種途徑關注國際形勢、黨政要聞及社會熱點問題等。

(二)深挖教學素材和跨文化商務案例中的育人素材

在跨文化商務交際教學計劃設定過程中，教師需要根據專業人才培養方案設定覆蓋思政目標的教學目標，還需在課程教學目標設定時與畢業要求形成對照。教師還要在教材及其他資源中挖掘思政素材，運用信息化平臺收集整合教學材料，并善于運用教學素材中的德育資源，在教學中注重實踐性，將跨文化商務案例與思政教學深入融合，如在商務習俗和禮儀實踐中，引導學生學習中華傳統禮儀，并鼓勵學生通過視頻等方式演繹和宣揚中華傳統禮儀和文化；又如將學生分成小組模擬商務代表團進行商務宴會模擬，將商務禮儀知識與實踐相結合。

(三)合理利用信息化平臺，以妙趣方法隱性融入思政元素

如何將思政元素和價值引領巧妙地滲透課堂教學中，是課程思政實踐的最重要一步。機械講授文化差異、直白弘揚愛國情懷和文化自信，強制學生關注國際視野和國家戰略的傳統教學已不能滿足現階段隱性思政教育的要求。教師使用多元教學方法巧妙地將價值引領要素滲透課堂中。例如，在導入環節，利用現代化信息平臺，篩選具有正能量和代表性的短視頻、時政熱點話題或網絡推文，激發學生學習興趣，引導新課開展；或選用貼合生活的交際案例，引導學生結合自身經歷思考問題；在課堂上，教師還可以使用小組合作形式進行任務教學或案例教學，如讓學生通過分組討論中西價值觀差異感受中華文化價值觀的精髓，從而增強文化自信；在文化價值觀的講授過程中，讓學生猜測諺語寓言故事中所蘊含的價值觀，如學生很容易猜出“God helps those who help themselves.”中的“天道酬勤”理念；優化課堂活動，適當使用辯論賽、情景模擬和角色扮演等，讓學生身臨其境地感受跨文化交際障礙，體會文化碰撞，提高學生參與度，內化語言文化知識；教師有意識地引導學生樹立正確的三觀，辯證地進行中西文化對比，引導學生既能包容多元文化又會判斷外來文化中的糟粕，通過了解文化差異的本質，在對比中加強對本民族文化的深刻認識，培養批判性思維和國際視野，注重弘揚中華傳統文化，樹立文化自信。

三、跨文化商務交際融入思政元素的課程設計探索

下面，以《跨文化商務交際》Chapter 4中的“Cultural Values”為例，從教學目標、教學過程著手，探索思政元素融入課程設計的途徑，具體實施如下:

(一)教學目標設置

1.知識目標

了解價值觀的定義和特點；理解文化與價值觀之間的關系。

2.技能目標

能辨別中西方文化價值觀，尤其是對中美文化價值觀進行對比分析；訓練學生的批判性思維。

3.思政目標

增強對于踐行社會主義核心價值觀意義的認知；認識到社會主義核心價值觀集中體現了中國優秀傳統文化、以改革創新為核心的時代精神和以愛國主義為核心的民族精神。結合中西文化價值觀比較，辯證地看待各國文化價值觀差異，尊重差異、包容多樣。

(二)教學過程設計

在課堂教學過程中，授課教師主要通過以下四個環節來進行。

第一環節:新課導入，探究新知

通過案例分析、交流研討，引導學生對價值觀內涵和特點的理解與認識。結合中美夫妻租房的案例，引導學生通過分組討論意識到中外溝通中產生差異和障礙的根源及學習價值觀在中外交流中的意義與價值，促進學生對相關知識的理解與內化。在該案例中，美國妻子拒絕出租新房是美國文化獨立，注重隱私的重要表現，中國丈夫想要出租房屋正體現了中國傳統文化中的勤儉持家。學習文化價值觀，能進一步了解中西文化價值觀差異給跨文化交際帶來的影響，增加尊重和溝通。

第二環節:舉例深化理解，陶冶感知內涵

要求學生列舉體現中國傳統文化價值觀的實例，深化學生對定義的理解，引導學生思考:哪些屬于社會主義核心價值觀?學生聯想到了中華傳統價值觀中的 filial piety，modesty，kindheartedness and justice，loving our country等，初步感知價值觀對個人、集體和國家的重要性，喚醒和激發學生踐行社會主義核心價值觀的責任感，進一步認識到社會主義核心價值觀集中體現了中國優秀傳統文化、以改革創新為核心的時代精神和以愛國主義為核心的民族精神。

此外，教師通過分享一些影視作品和案例分析，引導學生自覺地接受文化自信教育，理想信念教育和愛國主義教育等，使跨文化商務交際的課堂教學成為知識傳授、能力培養與價值引領的綜合課堂。

第三環節:交流合作，分享心得

通過交流看法，分享心得，課堂討論體現中國傳統文化價值觀的實例，引導學生思考有哪些值得我們學習的地方?學生積極、踴躍回答問題，參與討論。另外，教師針對學生的回答進行點評，并因地制宜地進行查漏補缺，潛移默化地幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。

第四環節:總結提升，任務布置

針對本次課程內容、學生討論，教師進行總結，學生進一步鞏固所學知識。布置作業，線上觀看中美貿易交流相關視頻資料，分組討論中美價值觀差異對中西方商業行為的影響及作為一名商務英語專業學生在中美交流過程中肩負著何種使命?當代大學生如何把握大時代的機遇，將對國家的支持轉化為實際行動，好好學習專業知識，做到個人與國家民族的雙贏?最后以小組為單位做匯報分享。

四、結語

跨文化商務交際課程思政是一項非常宏大而系統的工程，如何將隱性的“德育”內容顯性化，使學生感受到理論“溫度”的同時，促進知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維統一，同時讓學生樹立強大的民族自信和文化自信，為中華民族的優秀價值觀文化驕傲自豪，這就需要教師堅持深挖思政資源，對教育途徑和方法進行更多的探索。