藝術類院校“英語＋專業”雙能力融合培養研究

冉亞維

(河北傳媒學院，河北 石家莊 050010)

一、引言

藝術類院校“英語＋專業”雙能力融合培養的內容是指把英語課程設置與學生藝術專業課程結合起來，形成一個彼此關聯的科學知識和綜合技能體系。高校中的英語課程和藝術專業課程是兩個獨立并行的課程，開展“英語＋專業”雙能力融合培養是當前藝術類院校發展的趨勢，但是，如何實現學生英語應用與專業實踐能力的共同提升，并與職場需求有效銜接，還需要深入探索和實踐。教師需要充分發揮課堂和實踐教學的融合互補功能，培養學生獨立進行設計、編寫、表達和實現創意的能力。

二、專門用途英語

專門用途英語主要是指一些職業英語、學科英語、學術英語等，是針對不同專業設置的英語課程，對使用范圍具有明確的規定。大學英語只培養學生的“聽”“說”“讀”“寫”“譯”等基本語言技能，而且不同專業學生的英語教學大綱與教學目標基本一致，沒有區分性。“英語＋專業”雙能力，是指學生學習及應用英語的能力和學習及應用藝術專業的能力。在藝術類院校對學生進行雙能力融合培養，其目的是要讓學生把英語與不同藝術專業的學習相結合，并運用英語來學習影視、新聞和視覺傳達等不同專業的前沿知識。這也符合ESP教學理念，培養學生與將來職業相關的能力。英語與專業相結合的實踐方式立足于專業需求，具備實用性。藝術類院校中大學生的英語學習主要具有以下特點:英語基礎普遍比較薄弱，不能應用有效的英語學習策略。“英語＋專業”雙能力融合的教學模式有利于促進學生的英語與專業知識技能的協調發展，并提高學生的核心競爭力。ESP教學模式符合于藝術設計類院校人才的培養目標，其對于推進大學公共英語改革也具有重要意義。

三、藝術類院校英語教學現狀

大學英語作為一門基礎必修課程，其教學面臨著一些現實問題。第一，學生在認知方面存在不足，英語學習定位偏低。現階段，大學階段的英語教學改革需要應對的首要問題是許多學生缺乏對英語學習的準確定位。這一問題在藝術類院校中尤為突出。從長遠角度來看，外語教育是為“認識世界、傳承文明、創新理論、咨政育人、服務社會”這一目標給予服務的。大學階段的英語教學改革總體方向，是大學階段的英語教學需要提升學生應用英語，增強學生專業學習、工作等方面的能力，并讓其能夠在專業領域中獲得更為良好的國際交往、競爭能力。這一人才培養目標是大學英語教學改革中的核心，同時，其也是藝術類院校中英語教學改革的核心。第二，現有的英語課程只是培養學生單一的能力，人才質量無法適應社會需要。在專門用途的英語課程中，“英語＋專業”的教學模式一直以來都是比較理想的大學英語教學模式。第三，學科交叉融合程度不高，跟不上學科發展、變革的前沿趨勢。“英語＋專業”雙能力融合培養的模式，不僅需要尋求適合大部分藝術類專業學生的教學方式，而且需要采用基礎階段英語知識和高級階段專業知識間有機結合的新型教學模式。第四，忽略英語文化的功能。近年來，在藝術類院校中，許多教師大都借助傳統的以教師為中心的英語教學模式，這就使得許多學生失去獨立思考、處理問題、分析與研究問題等方面的能力，學生在教師事先的告知下進行準備，并被動接受教師所教授的英語單詞、語法、句式等語言知識，學生很少有開口說英語的機會。所以，處于這一被動接受英語知識的環境中，即便在課堂中已經對語言筆記進行記錄，學生也只是接受應試教育，較難感受到英語學習所具有的樂趣，也很難在英語課堂中得到更多的英語知識，就無法促進學生英語應用能力的提升。第五，學生學習英語的目的過于功利性。學生的英語學習動力不足，且學習的目的也不夠明確，過度關心英語成績的提高，對英語的實際應用容易忽視。許多學校均將四級考試、六級考試作為學生學位獲得的一項基本要求，這就使得英語變成必修的基礎性課程，但是，學生并未認識到英語學習不但能夠提升文化基礎，掌握語言所需的單詞、句式、語法等方面的要素，還可以借助語言，學習到更多文學、歷史、藝術、科技、政治和經濟等各個方面的知識。從實用角度來看，部分學生認為自己在今后所從事的職業與英語學習沒有關聯性，缺乏對職業規劃的長遠考慮。

四、“英語＋專業”雙能力融合教學策略

(一)專業能力與英語教學的結合應用

“英語＋專業”雙能力融合的教學模式能夠使學生把英語知識和自己的專業學習結合起來。近年來，教師一直在探索并將這一理念應用在教學中。針對2017級和2019級的學生，教師根據教材對英語教學內容進行了教學方法的改革。學生從數碼科技、迪士尼、唐人街、農業博覽會、自由女神像、大學生活、親情、中秋節、數碼科技和身邊的英雄等不同篇章主題出發，從中選出一個主題進行英文單詞的繪畫創意設計，并用10至15個英文句子進行作品介紹，使用繪畫元素和技法表達主題內容或以象征意義來突出的作品特色等。內容需要切合主題，英語表述正確；作業設計、色彩、繪畫技法突出，體現學生的繪畫水平。英語教師在所帶的每個班級中，需要按照以上要求篩選出5～10幅優秀作品，并在班級和學生所在的學院進行展覽。學生的優秀作品展覽主題明確，不僅融合了英語和專業知識，還體現了學生對所學英語知識的理解和精湛的專業繪畫技巧，供其他學生進行學習。“英語＋專業”雙能力融合的教學模式能夠準確分析英語教學中存在的問題，比如，單詞拼寫錯誤或者語法錯誤，主題表達不夠明確等。因為需要應用英文句子進行作品介紹，所以還能夠培養學生的寫作能力。學生在學習英語時融合專業知識，能夠將所學的專業知識逐步應用到實際的語言環境中。這種教學模式既符合人才培養方案，又能夠提升學生的核心競爭力，有利于學生畢業后的職業發展。

(二)應用元認知策略引導英語學習

為了提升學生的英語學習興趣，促進“英語＋專業”雙能力的融合，在英語教學中引入元認知策略將有利于學生樹立正確的學習觀念，內化所學英語和專業知識。元認知一般包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控這三種心理成分。其中，元認知策略是指學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略，包括對自己認知過程的了解、體驗和控制，是學習者保持高效率和高質量學習的重要前提。元認知策略包括計劃、監控和調節策略，即制定學習目標，對認知過程進行評價、反饋，根據對認知活動結果的檢查，及時修正、調整認知策略。

英語教師在教學中引導學生確立學習目標，協助學生制定合理、科學的學習計劃，將對他們學習英語產生強大的內驅力。教師可以給學生布置課前展示任務，比如，介紹自己喜歡的一部藝術作品。通過介紹來了解他們的英語基礎水平，讓學生自己主動去思考、反思專業興趣點，這是個體對于自己的認知以及對于專業知識探究的起步。教師還需要對學生的學習過程進行監控，評價其英語學習效果，對學生的作業進行反饋。藝術類院校學生的英語基礎較弱，但是，他們的專業技能較強，且對本專業學習比較感興趣，英語教師需要通過英語學習策略講授和引導，幫助學生克服英語學習存在的困難，增強英語知識與專業知識之間的聯系，為學生的英語學習和職業發展打下堅實的基礎。

五、結語

藝術類院校學生具有的英語水平、學習經歷，能夠反映出我國英語教學的模式依舊不夠健全、完善。根據藝術類院校大學英語的教學現狀，為了培養高質量的藝術專業人才，“英語＋專業”雙能力融合的教學模式，將為高校的英語教學改革開辟一條新的道路。尤其是以“應用型”為發展方向的藝術類本科院校，如何真正實現“把學生推到舞臺上，把舞臺搭在社會上”的核心培養目標?如何幫助學生提升“英語學習能力與專業素養”?如何將英語學習與學生不同的專業學科有效融合?這些問題都值得英語教師開展更為深入的實踐探索與研究。由此可見，提升藝術類人才教育與培養的軟實力、助推藝術類院校的英語教學改革勢在必行，努力實現藝術類院校的跨越式發展，提升學校內涵式發展的觀念、意識，構建自主品牌，增強學校的知名度，進而實現學校的良性、健康發展。

針對藝術類專業學生的學習特點和大學英語公共課教材的內容，文中提出了選取不同的教學主題對“英語＋專業”雙能力融合進行研究，適當地引導學生使用元認知策略進行英語學習，改變傳統的教授式教學模式，貼合藝術類專業人才的培養目標。從教學成果來看，以專業技能為導向的英語教學模式得到了師生的接受、認可，提高了學生的英語學習興趣，豐富了英語教學內容，推進英語和專業融合的教學改革，也為學生未來的職業發展打下了堅實的基礎。