新文科背景下高等農業院校外語類通識教育課程問題探析

趙 瑩

(吉林農業大學外國語學院，吉林 長春 130000)

一、引言

2018年教育部正式提出“新文科”概念，表明“四新”(新工科、新醫科、新農科、新文科)建設在我國得到了全面推進。新文科建設被當作一項國家教育戰略被首次提出，標志著我國高等教育邁入新的發展階段。2019年成為新文科建設的啟動年。2021年，教育部決定開展新文科研究與改革實踐項目立項工作，全面推進新文科建設。

二、新文科背景下外語類通識教育課程的意義

(一)新文科建設和通識教育課程的基本內涵

新文科本質上是在學科體系的重構、知識系統的重建、教學目的轉換和教學理念的更迭等方面進行全方位的創新與思考。新文科建設的“新”主要體現在:一是文科與理工科、專業課程和課程思政要素之間的結合；二是重組或新建新學科知識體系與學科專業體系；三是強調利用知識傳授來提升、培養人的思維能力；四是“教”與“學”新主體關系的確立。新文科建設的內涵主要體現在兩個維度上:首先，在知識生產維度上，要敢于面對40多年來改革開放所產生的中國現象，理順中國文化及歷史脈絡，從中汲取外來精華，融合自己的解釋，凝練出中國學術話語；其次，在立德樹人維度上，要基于中國文化來立德樹人，通過文化認同，培植文化自信(陳凡、何俊，2020)。

“通識教育(general education)”一詞源于古希臘的自由教育或博雅教育(Liberal Education)。美國教育家帕卡德在1829年撰文提出，作為學習自己本專業的前提，大學生必須要先學習大學課程中的公共課部分，例如，古典語文、文學和科學等課程。他將學生在這個過程中得到的共同培養教育稱為通識教育。隨著時代的發展，我國的通識教育也在逐漸完善其中國化的實踐過程。中國貫徹多年的德智體美勞全面發展理念；弘揚傳統文化、愛國主義、集體主義、社會主義教育；培養一專多能、德才兼備的人才教育等，既體現了中國特色的通識教育，又具有一定的包容性，更好地面向世界。

(二)外語類通識教育課程建設的意義

新文科背景下的通識教育體系建設，需要高校從人才培養的新要求出發，不斷推進教育教學內容和方式的創新，不斷完善教育教學機制體制，在培養創新人才方面持久發力。近年來，大學外語課程逐步進行改革，學生以通過大學英語四、六級考試為學習目的功利化思維模式已被打破，取而代之是全面培養大學生整體人文素養。外語是學生獲得學習樂趣的源泉和了解世界的媒介，是學生終身學習的一項重要內容。眾所周知，外語學科教育本身具有一定的工具性和實用性，但其人文性和國際性等其他價值屬性也是一直以來外語學科發展和建設努力挖掘的獨特優勢。外語學科本質上是推進新文科建設的重要力量。如何提高學生外語語言能力與弘揚社會主義核心價值觀、增強愛國主義情懷、改革創新的時代精神、人類命運共同體意識，培養具有思辨能力、跨文化交際能力的社會主義建設者和接班人，如何充分發揮外語學科立德樹人的潛力，是當下每一位外語教育工作者要深入思考和研究的議題。

三、推進高等農業院校外語類通識教育課程建設的契機

(一)高等農業院校外語類通識教育課程教學模式現狀

高等農業院校大多數學生具有重專業技能，輕人文素養的特點。農業科學精神是高等農業院校一直秉承的價值導向和育人理念。在外語學習方面，學生的重視程度不夠，認為農業專業學生不需要具備太高的外語水平，只要通過大學英語四、六級考試就行。從教學層面來看，長期以來，大學英語一直以基礎英語教學為主，教學模式主要還是采用傳統課堂課本授課，教學目的本質上依然傾向于應試能力的培養。大學四年，很多學生雖然通過了大學英語四、六級考試，但外語綜合能力難以提高，走出校門后，語言應用水平和思維能力還是較差，他們無法適應新形勢下社會對多層次、多元化人才的現實需求。

基于以上現狀，大學外語類通識教育課程應運而生，這些課程的設置能滿足學生在農業專業知識學習之余，提升科學精神和人文情懷，打開國際視野，增強社會責任感。但由于大班授課的統一教學模式仍是主流，課程設計缺乏個性化，教學環節依然以教師主講的面授形式為主，線上網絡授課應用較少。學生的語言互動、體驗和實踐并沒有得到良好的鍛煉。

(二)推進高等農業院校外語類通識教育課程建設的必要性

近年來，我國高等教育雖然不斷發展，但現代大學知識的傳承依然比較模式化，這種發展態勢從長遠來看并不能滿足學生深層次的發展需要。大學精神主要是培養健全的人格，大學通識課程不是簡單地傳授知識，而是培養學生分析問題、解決問題的能力以及邏輯批判能力和創新思維能力。從某種程度上說，高等教育走向成熟的標志之一就是重視通識教育。

(三)新文科建設背景下的新課程體系重構與實踐

筆者所在大學外國語學院近些年致力于大學外語教學體系的重新建構，率先在吉林省乃至全國農業院校開展了大學英語教學改革。遵循人文性與工具性的有機融合、差異性和適切性的結合、外語教學應服務于專業人才培養三原則，構建了“基礎英語必修課(R)＋選修課模塊(E)＋實踐技能素質拓展課(P)＋自主學習(A)”新型課程體系，既要重視學生的語言應用能力培養，又要兼顧提高學生通用學術英語與通識教育英語的水平，不斷適應我國經濟發展與國際交流新形勢所提出的需求。“R＋E＋P＋A”新型課程體系完成了綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類必修課程、選修課程和實踐課程的有機結合。通過設置多樣化、層次化的課程，引導學生進行自主學習，搭建個性化學習空間，最終實現語言知識、綜合能力與人文素養的共同發展。

新課程體系打破了大學英語只有一門理論必修課的傳統結構，構建了多維度的立體課程體系，縮減必修課學時，增設模塊選修課，增加課程實踐教學環節。將基礎英語設置改為10＋2(學分)模式，即10學分必修課＋2學分外國語言文學類通識選修課，增設聽說實訓環節，第1～4學期開設；選修課共涵蓋4個模塊，分別為英語實用技能模塊(英語視聽說、大學英語翻譯與寫作)、高級英語模塊(高級英語閱讀、高級英語技能培訓)、通識教育模塊(英語國家文化專題研究、英美文學導讀)和通用學術英語模塊(農業科技英語閱讀、農業科技英語翻譯與寫作)，第3～7學期開設；將“外語體驗教室”英語配音、英語戲劇體驗、英語演講和英文影片賞析4項活動作為實踐技能素質拓展課納入課程體系，第1、2學期開設。

以新課程體系中的通識教育模塊選修課為例，其涵蓋了英語國家文化專題，英美文學導讀等通識教育類課程，從“價值引領、知識傳授和能力提升”三個方面著手，塑造學生的品格，培養學生的人文素質。通過聽講、閱讀和討論等方式提高英語語言應用能力。在授課實踐過程中融入新文科理念，讓學生在了解西方文化的同時堅定社會主義理想信念和文化自信，讓這類課程既“有意思”又“有意義”。模塊選修課中具有代表性的課程英語國家文化專題(Britain and American Culture)，該課程主要體現了以下幾個特點。一是人文性，在滿足學生個性化需求的基礎上，從廣義的文化層面去審視中西方文明，拓展學生的文化視野，增強學生自身的人文素養。二是交際性，增強學生的文化鑒賞能力和跨文化交際的能力。三是育人性，了解中西方文化的同時，堅定社會主義理想信念，文化自信。該課程作為學校課程思政試點課程建設項目，最終實現和達到的目標是學生能掌握一定的中西方國家的文化知識和文化概況，增強對文化差異的包容性和靈活處理問題的能力，提高客觀理性思考能力和批判性思維意識。

四、新文科背景下完善高等農業院校外語類通識教育課程建設的對策

(一)構建相對完善的課程體系

高等農業院校學生具有其自身的特點，主要表現在重視農業知識技能實踐，輕人文知識和語言文化素養等，結合這種特點，在本科生培養過程中就要重視國際視野和人文情懷等方面的融入，構建合理完善的課程體系，使學生在語言文化的學習中形成正確的歷史觀和社會主義價值的認同感，提高語言水平的同時提高思想政治素養，結合新文科建設的新要求，實現外語課堂全方位育人的目標。

(二)大力推進網絡資源共享機制

隨著信息化建設的不斷進步和完善，慕課、微課、金課等網絡課在高校的課堂教學中已經得到了廣泛的應用和實踐，也成為大學生群體喜聞樂見的教學方式。學生可以利用強大的網絡資源，構建知識框架，形成自己的學習方法，由此，學生對知識獲取的方式由被動式的教師灌輸轉變為主動探索學習，極大地提升學習的主動性。由此可見，引進通識慕課＋自建慕課，實現“線上＋線下”教學的有機結合，靈活切換教學模式，全面推進網絡信息技術與課堂教學的深入融合，是未來教育發展的必然模式。

(三)全面提高教師的整體素養和專業發展水平

新文科背景下的中國高等教育已經進入了一個全新的發展階段。全面提高教師的專業發展水平也是新時代新形勢的必然要求。外語教師不僅要不斷夯實語言基本功，還要全面提升自身的人文素養和科研能力。這也體現了外語學科本身工具性和人文性的統一。從專業知識方面，教師要不斷加強自身學習，在教學實踐的探索中敢于創新，緊跟時代的步伐。另外，教師的人格魅力和精神品質是決定教學效果和質量高低的核心要素，也是教師育人素養的直接體現。從學校層面來說，各教學單位首先要給教師的專業發展提供良好的硬件設備條件，同時，還要不遺余力地為教師的終身學習服務，例如，有效地組織校內外教學觀摩等，讓教師能有更廣闊的平臺去學習完善更新自己的教學理念和方法，增長見識和智慧。在新文科建設的引領下，高等農業院校應借助這一時代契機，充分發揮自身優勢，將新文科建設與專業教育、外語通識教育融為一體、有機結合，落實人才培養目標。