“一帶一路”背景下財經類院校商務英語專業人才培養研究

張 恬

(西安財經大學行知學院，陜西 西安 710038)

一、引言

隨著中國加入世界貿易組織以后，中國與各國間的合作與交流日益擴大，從而進一步增加了對相關領域人才的需求，尤其是對國際商務、國際貿易方向的專業人才的需求與日俱增。因此，商務英語專業逐漸受到了國家高等教育部門和高等院校的關注。為了培養專業的、高質量的商務英語人才，教育部于2007年正式開設商務英語專業，并在2012年將該專業列入本科專業目錄。至此，商務英語不再是傳統英語專業范疇下的一個專業方向，而是以獨立專業的形式與英語專業和翻譯專業并列。截至2020年，全國約400多所高校開設了商務英語專業，為社會培養了大量的商務英語人才。

2013年，習近平總書記分別提出建設“新絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的合作倡議，即“一帶一路”發展倡議，旨在積極發展與沿線國家的經濟合作伙伴關系，共同打造政治互信、經濟融合、文化包容的利益共同體、命運共同體和責任共同體。因此，開設商務英語專業的高校肩負起了人才培養的重任，特別是具備學科發展背景的財經類院校如何在目前國內外經濟政治經濟局面錯綜復雜的形勢下培養出高質量的商務英語人才成為教育界與各行各業高度關注的問題。

二、財經類院校商務英語專業發展現狀

財經類院校具備商務英語專業得天獨厚的辦學條件，為商務英語專業發展提供了扎實的學科背景和師資力量。據有關統計顯示，商務英語專業隨著國內外社會經濟環境的發展對人才的需求量只增不減，這也是越來越多的高校選擇開辦商務英語專業的原因。但是，調查研究顯示相當一部分商務英語專業畢業生就業選擇傾向中小學、高等專科、本科院校、獨立學院以及不同層次的教育培訓機構，另一部分畢業生從事非商務英語或非英語行業，僅有少部分畢業生工作崗位與商務英語行業相關。于是，筆者對國內幾所財經類院校商務英語專業學生與畢業生進行了調查，結果反映多數在校學生對畢業后的職業規劃為非商務英語行業，多數畢業生所從事的工作也是非商務英語行業。究其原因主要包括兩方面:受訪者主要認為自身能力不足，無法勝任商務英語專業相關工作，或者認為本科階段沒有充分接受商務英語專業技能訓練而選擇專業以外的行業就業。

《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》提出商務英語專業人才培養目標應突出國際化、復合型、應用性的特點。首先，據了解多數院校商務英語專業在培養模式上結合了“商務”和“英語”兩個專業模塊，但實際課程體系僅在傳統英語專業基礎上增加了幾門商務或經貿相關的課程，涉及內容比較淺顯，授課形式單一，內容往往重理論、輕實踐。其次，多數院校在開設商務英語專業之時并未對其師資進行合理規劃，未招聘到具備學科背景的教師，或未對單一學科背景的教師進行培訓。再次，商務英語專業比傳統英語專業更加強調實踐技能的重要性，而多數商務英語專業仍以講授法授課形式為主，這種方法適用于理論課程學習，在商務是技能方面容易脫離實際。最后，學校不能及時幫助學生提供或建立實習機會和實踐平臺，其中也存在校企合作意愿不強或形式不規范等問題。

三、當前商務英語專業培養模式中存在的問題

(一)學科的交叉融合度不高

商務英語是一門跨學科的專業，其知識體系既包括英語語言知識技能，又涉及經濟、商貿和管理等相關領域。首先，從多年專業發展實踐來看，不同院校在英語和商務兩方面的比例有所差異，多數院校在英語專業發展的基礎上增加幾門經貿、國際商務類課程，且兩個知識板塊結合度不高，課程比例不平衡。其次，具有專業資質的師資較為缺乏。此外，教材的學科融合度較低。英語是一門文科學科，一直以來都以英語教學為主，無論國內還是國外出版教材都用英語編寫，能夠更好地還原英語語言情境，體現英語思維，培養有效的英語交際能力。而經貿類課程教材多數用中文編寫，且內容涉及經濟、統計、管理、高數等理科性質學科，內容較復雜，要把兩個學科進行有效的融會貫通對于教師和學生來說都是不小的挑戰。

(二)教學與評價體系過于單一化

首先，商務英語是一門跨學科的專業，兼具英語專業的理論性和商務領域的實踐性的特點。但大多數院校在對學生評價過程中采取與理論課程相同的筆試考查形式，通過考試成績對學生進行評價，這樣的方式太過于單一，難以了解和監督實際學習狀況。其次，筆試考試有一定的局限性，題目類型和知識要點很難逐一涉獵。因此，緊靠成績很難充分反映學生的真實學習效果，教師也難以進行全面有效的課程評價。最后，課程評價比例不平衡。課程評價往往由平時成績(包括測驗、課后練習、實踐等)和期末考試兩部分組成，其中期末考試成績占比例遠遠大于其他方面，從而降低了商務英語專業實踐性的特點。

(三)專業定位不清晰

首先，實踐性是商務英語專業區別于傳統英語專業的最顯著的特征，而許多院校甚至仍然依照傳統英語專業模式進行，學生難以將所學的理論知識和實踐內容相結合。其次，學生很少有機會接觸課堂和教材以外的學習內容，學校也很少舉辦與專業內容相關的實踐學習活動、課外拓展和校企合作等，使學生對所學專業定位認識不清晰，對其今后專業發展和就業方向形成一定程度上的誤導。最后，商務英語人才培養目標除復合型、應用性外，還要求學生需具備相應的國際化視野和人文素養以及跨文化交際能力，而多數院校人才培養都是在國內進行，僅較少比例的學生有機會參與對外交流合作、海外帶薪實習和交換生活動等。

四、人才培養優化建議

(一)優化課程體系，合理分配各類課程的比例

商務英語專業核心課程由英語知識技能、商務知識技能、跨文化交際和人文素養四部分組成。但是，該部分課程模塊比例不平衡，其中英語知識技能課程所占比例較大。首先，為了加強實踐技能培養，可通過案例賞析、課堂情景模擬和模擬仿真實訓課程等方式為學生營造更加真實的商務英語環境，從中理解和實踐英語語言與商務知識的雙重技能。其次，實踐環節應更加注重實踐內容，避免實踐類課程內容過于形式化，使學生切實參與到專業實踐學習之中，幫助學生搭建理論與實踐學習的橋梁。最后，細化人文素養類課程，可將英美文化、英美歷史、英美文學、歐洲文化與歷史分成不同的學習模塊和課程，使學生全面了解和掌握相關知識，提升人文素養和跨文化交際意識。

(二)改革單一化教學模式，體現以學生為中心的教學理念

當前部分高校商務英語教學模式仍是以傳統的講授法為主，教師在整個課堂中占據主導地位，按照教材內容逐一向學生傳達學習內容。因此，課堂教學的重點應該從“教師主導型”向“學生主導型”或“學生參與型”過渡，可在此過程中逐漸調動學生的課堂參與度，以啟發式教學激發學生對知識點與難點的思考，逐步使學生在學習過程中養成主動思考的好習慣。首先，運用翻轉課堂教學方法將學生進行分組，每個小組按所分配的主題內容提前準備，搜集資料，在課堂上演示各組學習成果，各小組在各自匯報完畢后還可進行提問與討論，教師在各小組匯報點評完畢后進行點評和補充。其次，案例教學法適用于文科專業教學，特別是商務英語專業涉及西方文化、跨文化交際和國際談判等內容，案例教學法能夠輕松地通過會話、視頻以及文字形式的案例素材幫助學生快速進入另一種語言情境，既激發學習興趣，又拓展了視野，同時還促進了學習主動性。最后，產出導向法有利于商務英語教學中人文素養的培養，可幫助提升學生對商務英語領域內容的敏感度，掌握專業相關詞匯，提升句法及語篇分析能力，從而綜合提高專業能力。

(三)構建高效合理的質量監督與評價機制

首先，商務英語專業建設要求在教學質量和教學過程各環節建立質量監督機制，并且定期進行考察與評估，考察形式與內容應多樣化。多數院校以期末考試成績及格率作為考核的標準，許多院校課程平時成績比例占總成績的30%以上，這就很難反映出學生的真實水平。其次，建立科學有效的評教體系，在每學期中期以后組織學生匿名對所學課程進行評價。評價結果可以百分制或等級制的形式呈現出來，有利于了解學生對教學內容、教師和課程滿意度等方面情況，也有助于了解學生的學習需求，檢驗教學環節的不足。最后，建立畢業生跟蹤反饋機制和社會評價機制。通過畢業生在商務英語專業領域就業的人數比例了解畢業生在整個人才市場的認可度，對院校未來培養方案的修訂提供參考。

五、結語

商務英語專業發展始終順應時代發展的潮流，其人才培養的理念和方向也應不斷地與時俱進，特別是“一帶一路”倡議為商務英語專業發展指明了方向，為人才培養提出了更高、更全面的要求。財經類院校作為商務英語專業建設的主力軍之一，在專業發展建設道路上應積極發揮專業優勢，形成自身的辦學特色，努力為社會發展培養越來越多的商務英語人才。