聚焦閱讀隨文練筆 提升個體核心能力

念保敏

(福建省平潭澳前鎮中心小學 福建 平潭 350400)

寫作，一直以來都是語文教學中的重難點所在。在現實教學中，學生敘事流水賬、作文模式化、內容假大空等問題，已然成為寫作教學中的一大“沉疴”。究其原因，往往與他們只重閱讀而輕寫作、缺乏寫作技法以及不懂得如何表露真情實感等問題，有著密不可分的聯系。對此，教師不妨嘗試以閱讀為切入點，通過“短平快”的隨文練筆訓練，引導小學生在日常的點滴中，循序漸進地深化自身的語用能力及表達素養，以突破學生寫作中的種種問題，最大化發揮寫作與閱讀之間的互補效應。鑒于此，本文將圍繞如何在小學階段的語文教學中，有效“聚焦閱讀隨文練筆，提升個體核心能力”的研究展開進一步的闡述。

1.讀寫結合，設置隨文仿寫練筆

隨文仿寫，主要聚焦于語用方面，通過引導小學生模仿或化用閱讀文本中的精美詞句及篇章結構，來提升自身的語言能力。它是隨文練筆中的最基本層次，也是充分發揮“讀寫結合”效益的有效手段。具體隨文仿寫練筆如下：

1.1 典型句式練筆。所謂“典型句式練筆”，主要引導小學生認真觀察閱讀文本中的修辭句式或具有詩性的典型句式進行仿寫。如此，不僅能夠有效強化其語言的生動性，而且對進一步培養其文字想象力及詩性感方面也有著較大的裨益。

例如，在統編版《白鷺》教學中，作者為凸顯白鷺的美恰到好處，寫道：“那雪白的蓑毛......那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短......”對此，在實際練筆教學中，為促使學生能夠較好地運用本句式，教師首先點撥他們理解該句式的應用場景，即：主要用于“描繪事物或人物某一方面恰到好處的特點。”；而后，鼓勵他們結合該應用場景及自身的生活感悟或喜好，進行模仿練習。如，有學生改寫道：“姨媽做的糕點甜得恰到好處。增之一分則膩，減之一分則淡。”類似的，也有學生寫道：“我家貓咪的體型極曼妙。圓之一分則嫌胖，細之一分則嫌瘦。”在教學實際中，由于這類典型句式有一定的寫作規律可循且詩意化效果較好，故而能夠很好地激發學生的練筆訓練熱情。又如，在統編版《觀潮》一課中，為切實引導學生了解比喻句的特征及寫法，教師引導學生認真閱讀“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩湯湯地飛奔而來”一句；接著，點撥他們歸納出該比喻句的句式特征為——“實際所指的事物x x，猶如象征物x x + 它們共有的特征”；隨后，便鼓勵他們根據該句式進行隨文練筆。對此，有學生仿寫道：“北方茫茫的大草原，猶如一張遼闊的綠毯，與天際相接。”還有學生寫道：“春天，柳樹的枝條猶如無數根綠色的絲帶，垂在樹梢隨風飄揚。”從學生的練筆效果來看，他們對該句式的掌握情況較好。如若能夠長期性地引導他們結合課文中的修辭手法進行練筆訓練，則可以很好地培養他們的文字想象力和運用能力，其教學效益頗高。

1.2 寫作技法練筆。此外，為進一步加強學生的寫作素養，教師還可通過挖掘閱讀文本中較好的寫作技法，引導他們在方法學習與實際練筆中，逐步強化自身的寫作素養。以此，促使小學生在循序漸進的訓練中，達到輕車熟路地駕馭語言文字的能力。

以統編版《刷子李》一課為例，在教學實際中，為拓展學生人物描寫的思路，同時引導他們真正內化側面描寫的寫作技法，教師先在課上引出能夠體現刷子李技藝高超的正側面描寫，以對比的方式凸出二者的差異。如：正面描寫：“只見師傅的手臂悠然擺去……一道道漿，銜接得天衣無縫……真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”側面描寫：“他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。”以此，通過點撥學生對比、了解像第二句這種沒有直接描繪人物動作，而是通過“立規矩”或其他方式來展現人物“技術高超”特質的寫作方法即為“側面描寫”。而后，鼓勵他們也同樣運用側面描寫的手法，來展現身邊某個人身上的某個特質。例如，有學生寫道：“每逢周末，家里都烏泱泱地擠滿了七八個表兄弟和表姐妹。他們都是奔著媽媽剛出爐的糕點來的。”從效果上來看，該生以“七八個表兄弟和表姐妹”為了一嘗母親的糕點而特地來到家里，來表現側面描繪出母親為善于做糕點這一特點，效果較好。

1.3 文本結構練筆。從以往小學生的寫作問題來看，篇章結構不合理、文章流水賬的問題占了較大的分量。對此，為有效突破這一瓶頸，教師可以適當鼓勵學生在日常閱讀中有意識地多模仿優秀文本的結構，來展開仿寫練筆。

例如，在統編版《富饒的西沙群島》一課中，為增強仿寫的效率，教師先引導向學生分析本文的篇章架構為“總-分-總”，即，先總說西沙群島的富饒，接著分段描寫其海水之奇美、魚群之豐富、海鳥之繁多等特性，來具體化其富饒之處；最后再以總結的形式進行展望和升華。當其真正理解本文的布局模式后，教師便點撥他們也同樣運用“總-分-總”的方式，自主選擇一個地方的特點進行描繪。對此，有學生仿照該結構寫下了《不一樣的“方寸之地”——我的家鄉平潭》一文。其結構為：首段總述，與廣袤的祖國和廣闊的天地想比，平潭是個實實在在的“方寸之地”。但它卻有其獨特的魅力吸引著來自四面八方的人們。接著，通過具體分段描述：平潭島上的自然美景“藍眼淚”；人文景觀“石頭厝”；特色美食“食來運轉”；以及生活在其間的淳樸民風來體現一個獨具特色的海島景觀。最后，同樣以展望的形式升華該島嶼中的“獨特美”的特性。從文章的篇章結構來看，該生的本篇隨文練筆層次分明、效果較佳。而班上的其他同學也在本次的練筆中，深化了自身對“總-分-總”結構的把握，提升了其排篇布局的能力，收獲頗豐。

2.抓住留白，展開隨文擴寫練筆

此外，在以“核心能力”為導向的隨文練筆中，教師還可引導學生抓住文本留白，通過充分發揮自身想象力的方式，展開隨文擴寫練筆。如此，不僅有益于增強他們的故事創編能力及創作性思維；而且在進一步強化其語言表達素養，亦有頗多益處。具體方式如下：

2.1 在故事留白處練筆。所謂故事留白，指的是作者并未設定故事的結局如何，而是以開放、留白的方式，為讀者留下想象空間展開故事敘述。故而，在日常教學中，為有效利用隨文練筆，提升個體的思維品質與創編能力，教師不妨巧妙利用課文中的故事留白，展開練筆訓練。例如，統編版《總也不倒的老屋》作為一篇開放性結尾的文章，具有較強的留白。故而，在教學本文時，當學生閱讀完課文后，教師便啟發他們充分調動自身的想象，猜想“之后老屋會發生什么樣的故事？”對此，有學生認為，“小蜘蛛走后，燕子來了。它請求老屋再堅持一個春夏，因為它急著壘窩生蛋……”；也有學生續寫道：“這一頭，老屋正在給小蜘蛛講故事；那一頭，前兩天被老屋幫助過的小貓和母雞正在村里召集所有小動物一起想辦法，分工合作修復老屋……”在教學實際中，這種為課文“補白”的練筆因其自由度高、可發揮性強的特性，極受學生歡迎。故而，在班級中頻繁出現相互傳閱練筆故事的現象，教學成效可觀。

2.2 在課文插圖的留白處進行補白。小學語文教材中具有豐富的插圖資源。雖然這些插圖的主要作用在于配合文字內容，進一步直觀展現課文內容，促使學生深入理解課文內涵。故而，插圖中仍有不少值得挖掘的留白與想象空間。基于此，在日常教學中，教師不妨巧妙利用教材中豐富的插圖資源，引導學生透過直觀的圖片，進行練筆補白。例如，在統編版《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩，主要通過由景及人的描寫，來表達作者希望當權者能夠收復失地的強烈愿望。對此，課文所配對的一幅插圖是，一名老翁拄著拐杖站在籬門抬頭望向遠方的場景。在教學中，為能循序漸進地引導學生進行練筆，教師首先指導他們認真觀察插圖中的人物動作及神態，展開人物描寫的練筆訓練；而后，再點撥他們結合詩中所傳遞出的信息，合理想象一下當時陸游“曉出籬門”的故事情節，進行簡短的敘事練筆。如，有學生在人物描寫方面的練筆中，這樣寫道：“枯瘦的身影，執一根拐杖、著一身白衫。眼前的陸游正憂思難解，兀自站在籬門前眺望遠方，為家國的不安定惆悵。”又如，在短故事情節的練筆中，學生寫道：“秋夜，籬舍內點著一豆燈光。年邁的陸游躺在床上輾轉反側難以入眠，不為個人榮辱，而為破碎山河、為遺民難安。‘算了，出去走走吧。’陸游心想道。于是，他穿上長衫，拄著拐杖走出籬門。此時，天際雖仍被夜幕籠罩，但東方已出現一絲魚白。陸游眺望遠方，望著萬里江河、千仞高山，感觸更深了。于是詠出‘三萬里河東入海，五千仞岳上摩天……’”由此可見，在教學實際中，巧妙運用課文中的插圖資源，引導學生進行練筆，不僅能夠增強他們的文字表達素養；而且對培養他們的合理推理與想象能力來說，亦有頗高的價值，應當為一線教師所注重。

3.引發思考，鼓勵隨文感悟練筆

在小學階段的隨文練筆訓練中，教師還可點撥學生對閱讀文本展開深入思考，通過及時記錄自身的讀書感悟、思索及體驗的方式，與文本展開深層次的交流。如此，既能有效提升個體的思辨素養，促使他們內化課文的啟發；又能切實強化他們的書面表達，提升其寫作深度，可謂一舉兩得。

4.重視反饋，及時轉變練筆策略

值得注意的是，在隨文練筆教學中，為有效增強練筆訓練的質量，教師除了要關注“怎么練”這一環節外，還應注重學生在練筆中遇到的問題及反饋。繼而，通過有針對性地引導、交流和評改，來深化他們的練筆能力。例如，在統編版《獵人海力布》一文中，教師主要引導學生進行“故事縮寫”的練筆。不過，從他們的縮寫情況及交流反饋中，可以發現不少學生之所以縮寫練筆的情況不理想，其問題主要在于他們抓不到故事的核心要點，經常出現詳略不得當、主次不分的縮寫問題。對此，為有效突破這一問題，教師便轉換策略。即：先不直接采取全文縮寫的方式進行教學；而是先引導學生概括每一段的要義，接著通過刪除無關信息、合并相同事件的方式，對文本進行縮寫與概括。如，文章首段主要說明內蒙古流傳著一個故事這一信息，與故事內容無關，所以可以省去；第二段主要概括海力布是個熱心的人；第三段寫海力布救了龍女小白蛇；第四至六段寫海力布就小白蛇如何得到寶石的內容。故而，三到六段可以合并為：海力布救了龍女小白蛇。作為報答，龍王將“可以聽懂動物說話”的寶石送給海力布。在教學中，這種注重學生反饋，及時轉變練筆策略的教學方式，能夠很好地幫助學生突破障礙，提升練筆質量。

綜上所述，在小學語文教學中，為進一步增強讀練結合的效益，教師可以在日常教學中有意識地加強學生的隨文練筆訓練，通過“典型句式”、“寫作技法”、“文本結構”三個層次的練筆，來提升他們的語用層面的素養；接著，點撥他們抓住文本留白、學會自主思考，通過擴寫故事內容、展開思辨隨筆等方式，來強化自身的思維素養。以此，真正落實在小學階段的教學中，有效開展隨文練筆訓練，切實提升個體核心能力的教學目標。