淺談如何閱讀與鑒賞古詩詞
——小學(xué)語文古詩詞教學(xué)之我見

王增梅

(安徽省六安市裕安區(qū)解放路第一小學(xué) 安徽 六安 237000)

對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，古詩這個(gè)板塊的學(xué)習(xí)是非常重要的。但是，目前的古詩教學(xué)大環(huán)境下，存在一定的問題，需要教師不斷增強(qiáng)學(xué)生對古詩文化的學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而提升學(xué)生對于古詩文化的鑒賞力。這對于目前小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)來說，是非常重要的課題。于是，本篇文章接下來圍繞著古詩，進(jìn)行探究在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該如何進(jìn)行古詩詞教學(xué)。

1.現(xiàn)階段古詩詞鑒賞教學(xué)中存在的問題

1.1 重模式化閱讀，輕個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。經(jīng)過小學(xué)階段的詩詞教學(xué)積累，學(xué)生雖然已經(jīng)初步掌握了詩詞的一般性鑒賞方法，但在目前的古詩詞教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式存在固定化和單一性，不考慮學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，課堂上缺乏對于重難點(diǎn)知識(shí)的合作探究，未能引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中獲得個(gè)性化解讀，自然也就難以領(lǐng)悟詩詞中的意境之美，體會(huì)情感之深。

1.2 重知識(shí)積累，輕多樣化教學(xué)方法。當(dāng)前我國各個(gè)地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)模式最為突出的特征就是形式化，在課堂上，始終都是教師占據(jù)著主導(dǎo)地位。而且因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在組織學(xué)生進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)和背誦的時(shí)候，其目的更多的是為了保證學(xué)生能夠在考試中獲得良好的成績。在組織開展教學(xué)工作的時(shí)候，教師往往只針對詩詞中的關(guān)鍵詞義進(jìn)行講解，并逐句對詩詞進(jìn)行翻譯，最后安排學(xué)生對通篇詩詞進(jìn)行背誦。

1.3 教師容易忽視古詩的意境講解。古詩詞中的言辭看似簡單，但是其中蘊(yùn)含著豐富的意境與情感，教師在實(shí)際教學(xué)中通常采用的教學(xué)方式是逐字逐句地對古詩詞內(nèi)容進(jìn)行古今釋義，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整首詩的意思理解，隨之便完成了古詩詞教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式單一和枯燥，學(xué)生只是從字面上理解了古詩詞內(nèi)容，卻沒有理解文字背后所蘊(yùn)含的意境和詩人想要表達(dá)的思想情感，難以發(fā)揮古詩詞的美學(xué)教育價(jià)值，也在一定程度上限制了學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興致。

2.詩詞鑒賞學(xué)習(xí)的教學(xué)意義

中國傳統(tǒng)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，詩歌是中華文化的精髓。當(dāng)代青少年應(yīng)該大量去學(xué)習(xí)中國古代的經(jīng)典詩歌，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，詩詞中傳遞出來的精神不僅是古代文化意識(shí)。時(shí)光流轉(zhuǎn)，時(shí)至今日的當(dāng)代社會(huì)依然可以獲取詩歌中的文化精髓，比如陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適與灑脫，這為身處物欲社會(huì)急功近利的人們多了一絲警醒，又如“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”的振奮，讓人們在沉淪之時(shí)依然有再次揚(yáng)帆起航的勇氣與毅力。詩歌的學(xué)習(xí)對于學(xué)生尤其是尚未成年的小學(xué)生來說，不僅是在學(xué)習(xí)知識(shí)，更是在學(xué)習(xí)人生哲理。

3.開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的有效措施

3.1 重視意境教學(xué)。枯燥乏味地講授詩歌的含義和內(nèi)容，不僅不能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生理解詩歌的目的，而且還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生恐懼、厭惡等心理。因此為了避免教學(xué)問題的出現(xiàn)，作為教師要重視帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩歌意境的感受，正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌的世界，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩歌的深刻內(nèi)涵。不但如此，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入詩歌領(lǐng)域后，其個(gè)人思想也會(huì)與詩歌本身的意境輕松融為一體，從而更能激發(fā)學(xué)生的想象。

例如，在教學(xué)《春夜喜雨》這一詩歌內(nèi)容時(shí)，其中有著很多的景色描寫，蘊(yùn)含著豐富的意境，而如何以有效的教學(xué)方式開展，讓學(xué)生能夠進(jìn)行切實(shí)的感受，則是教師教學(xué)工作關(guān)注的重點(diǎn)。在具體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，將好雨、清風(fēng)、潤物細(xì)無聲、花重等詞進(jìn)行拉長，指導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)教師的語調(diào)，集中精力朗讀詩歌。通過有感情、有韻律的詩歌誦讀，讓學(xué)生感受詩歌的靈魂。通過誦讀的方式，讓學(xué)生在反復(fù)的訓(xùn)練感受中，切實(shí)的理解詩中意境，讓學(xué)生在無形的過程中獲得對詩歌的理解和鑒賞。

3.2 利用生活元素。如果想讓小學(xué)生對古詩詞有更深入的了解，教師可以借助學(xué)生熟悉的生活元素，為學(xué)生開展趣味的課程教學(xué)。通過借用人物或是借助事物的方式，讓學(xué)生的注意力可以從那些看不見的情景元素轉(zhuǎn)向?qū)W生感興趣的生活元素。教師通過慢慢地將這些生活元素和小學(xué)語文課本里的古詩詞結(jié)合起來，使得學(xué)生可以在大腦里將具體的生活事物與古詩詞里的抽象概念聯(lián)系起來，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)生的情緒處于放松狀態(tài)，對于知識(shí)的接受會(huì)更為方便快捷。

例如，在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一詩歌內(nèi)容時(shí)，由于這首古詩詞主要講的是詩人李白在黃鶴樓送別朋友孟浩然的故事，那么教師為了讓學(xué)生能夠具體想象出這一情境，就可以運(yùn)用生活教學(xué)這一方式。通過讓學(xué)生回憶自己的過往經(jīng)歷，想想自己與朋友分開時(shí)的情境，來與詩中詩人的情感產(chǎn)生共鳴。同樣是朋友分開時(shí)的情境，這樣學(xué)生就可以更好地理解詩歌的意義，提高對古詩詞的理解。

4.重視朗讀訓(xùn)練，調(diào)起讀詩興致

古詩詞句子短小，精煉，其中蘊(yùn)含著豐富的情感，這樣的情感體驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)，朗朗上口的朗讀中感受古詩詞的韻律之美。調(diào)起學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興致。經(jīng)過朗讀練習(xí)教學(xué)活動(dòng)的淺析，提升古詩詞教學(xué)效率。由此，教師可針對古詩詞朗讀的方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握斷句、韻律、情感等多重情感的融入，有效提升學(xué)生朗讀能力，達(dá)成效率目標(biāo)。

如，《池上》古詩詞教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，依據(jù)文中古詩詞的拼音，進(jìn)行自主拼讀，給予學(xué)生自主體驗(yàn)的過程，而后進(jìn)行正確讀音與斷句形式的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解正確的朗讀形式，使學(xué)生的朗讀興致被激發(fā)出來。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生大聲地進(jìn)行朗讀，并在這個(gè)過程中，有效完成這首古詩詞的情感體驗(yàn)。“小娃/撐小艇，偷采/白蓮回。不解/藏蹤跡，浮萍/一道開。”，學(xué)生經(jīng)過這樣的短句指導(dǎo)，領(lǐng)略到古詩詞閱讀樂律之美，體驗(yàn)這首與自己年齡相仿兒童的采蓮寫照。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過朗讀，了解這首古詩中的情感，以此不斷提升對古詩詞朗讀的興致，并經(jīng)過不斷的體驗(yàn)，提升古詩詞學(xué)習(xí)的效率。因此，小學(xué)語文教學(xué)教師針對古詩詞教學(xué)效率的提升，可以應(yīng)用朗讀教學(xué)策略的有效性，達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，有效開啟古詩詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過朗讀的韻律感，體驗(yàn)到不一樣的情感展示，了解所學(xué)習(xí)的古詩詞描寫的內(nèi)容、以及所要表達(dá)的情感。教師經(jīng)過這樣的朗讀教學(xué)引導(dǎo)，不僅可以有效提升學(xué)生的表達(dá)能力，還使學(xué)生明白朗讀對于理解古詩詞內(nèi)容的重要性。以此取得良好古詩詞朗讀效果，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效率的目標(biāo)。

5.情境意境賞析，提升教學(xué)美感

小學(xué)古詩詞教學(xué)，借助對古詩詞的鑒賞，有效提升學(xué)生審美能力，達(dá)成提升教學(xué)效率的目標(biāo)。由此，教師可以通過對古詩詞意境的賞析入手，提升學(xué)生古詩詞鑒賞能力，以此提升學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)效率。這就需要教師應(yīng)針對古詩詞意境的欣賞，借助多媒體畫面展示，拓展學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的思維意境，將學(xué)生對古詩詞的欣賞從表面的文字向所蘊(yùn)含的意境理解遞進(jìn)，有效地掌握古詩詞學(xué)習(xí)精髓，助力學(xué)生不斷提升古詩詞鑒賞學(xué)習(xí)能力，以及對古詩詞的賞析能力。

如，《飲湖上初晴后雨》教學(xué)，教師可以將西湖的美景畫面運(yùn)用多媒體展示出來，繼而引導(dǎo)學(xué)生“這是西湖的盛景，是我們透過視頻看到的現(xiàn)代西湖的真實(shí)美景，那么你們想知道古代文豪筆下的西湖是什么樣子的么？今天我們將一起來學(xué)習(xí)著名詩人蘇軾筆下的西湖。”教師接下來的古詩詞講解時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生熟練朗讀基礎(chǔ)上，進(jìn)入意境的賞析過程，對“水光瀲滟晴方好”賞析時(shí)，可以將多媒體畫面中出現(xiàn)西湖水光波動(dòng)的畫面，以此讓學(xué)生理解水光瀲滟是什么樣情態(tài)，理解其中所蘊(yùn)含的意境之美。繼而了解“山色空蒙雨亦奇”，蘇軾筆下的西湖雨景。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，感受這首古詩，朦朦朧朧的西湖雨景的奇妙。教師經(jīng)過畫面展示與詩句的結(jié)合分析，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩詞意境體驗(yàn)的方法，并經(jīng)過不斷的體驗(yàn)，有效完成意境賞析能力培養(yǎng)目標(biāo)，提升古詩詞鑒賞能力。

6.講解背景，知人論世，提升教學(xué)效果

閱讀古詩詞，就是閱讀作者所描述的世界和作者的感受。讀古詩也是一樣的模式。課堂教學(xué)應(yīng)始終是教師教學(xué)的重中之重，應(yīng)充分重視古詩詞的分析。具體的分析內(nèi)容可以由作者指導(dǎo)，這往往是一個(gè)簡單易懂的模型。讓學(xué)生了解作者的時(shí)代，生活環(huán)境，詩歌寫作，幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容和情感。古詩有豐富的含義。許多詩歌不僅描寫了景物，而且在景物中表現(xiàn)了作者的感情。古詩詞的創(chuàng)作大多與社會(huì)背景和時(shí)代特征有關(guān)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解古詩的創(chuàng)作背景和詩人的處境，以便更深入地理解古詩。大多數(shù)古代詩人是在官場不好時(shí)創(chuàng)作的。小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時(shí)不能很好地理解古詩的意思。因此，教師需要向?qū)W生清楚地解釋背景，從而激發(fā)學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的好奇心，獨(dú)立參與古詩的學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的情感，合理滲透情感影響，從多方面解釋古詩文化，有利于學(xué)生在教學(xué)中認(rèn)識(shí)古詩文化的大智慧，從而繼承和推進(jìn)古詩文化。

如，一年級(jí)語文下冊中古詩《靜夜思》，詩歌的主要內(nèi)容是，李白抬頭看月亮?xí)r，想到了前人的借月抒懷的情感，然后發(fā)展思鄉(xiāng)之情。首先，月亮是一個(gè)很普通的物體，對于孩子來說不難理解。通過老師的指導(dǎo)，可以讓他們了解古代文人對月亮的特殊感受，并借著月光把他們的對家鄉(xiāng)或親友的情感娓娓道來。其實(shí)，李白是一個(gè)值得花時(shí)間去探索和解釋的人，而他們的朝代和唐代也是一個(gè)值得告訴學(xué)生去探索的時(shí)代。因此，小學(xué)語文教師可以注意一些細(xì)節(jié)，從靈活的角度解讀古詩的內(nèi)容，拆掉那些對小學(xué)生來說似乎相對復(fù)雜的詞語和句子，豐富教學(xué)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，將未知帶入已知領(lǐng)域，使他們領(lǐng)略到古詩的魅力。雖然古詩詞只有幾句長，但以詩來實(shí)現(xiàn)傳承的魅力，可以為后人帶來情感共鳴。例如在學(xué)習(xí)《暮江吟》這首詩中，作者選擇了紅色太陽在西方下沉的年代的景色，直到新月在東方升起，并運(yùn)用巧妙的比喻，建立了一幅和諧祥和的畫作。他通過詩歌表達(dá)了對自然的熱愛。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩中的創(chuàng)作手法，并根據(jù)詩歌的內(nèi)容為學(xué)生布置作業(yè)。讓學(xué)生在詩歌中閱讀風(fēng)景時(shí)描述自己的感受和想法。或者在閱讀詩歌后根據(jù)感受，結(jié)合他們在生活中看到的場景，用文字來描述他們最喜愛的情景。通過這種閱讀與寫作的結(jié)合，不僅加深了學(xué)生對古詩詞的理解，而且更多地發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性。

綜上所述，高質(zhì)量開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)是對新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)改革的深切貫徹與落實(shí)，同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生真切感知中華民族悠久的文化底蘊(yùn)。作為新時(shí)期的小學(xué)語文教師，更要重視在學(xué)生思維發(fā)展的初期開展好古詩詞的教學(xué)，在強(qiáng)化其古詩詞學(xué)習(xí)和理解能力的過程中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感知其中所蘊(yùn)含的語言美、朦朧美、含蓄美，并在保障古詩詞教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，助力學(xué)生的文化積累，也助力中華民族傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)。