朗讀
——學生的心靈之旅

周志磊

(山東省東營市育才學校 山東 東營 257505)

課標中多次強調朗讀的重要性,如:“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”又如:“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及作品情感態度的理解”。簡言之，朗讀除了字正腔圓、文從字順的基本要求外，還要作為閱讀教學的重要組成部分。但在日常教學中朗讀的落實并不理想，那該如何指導學生朗讀，讓朗讀真正提高語文教學實效呢？筆者提出以下建議：

1.讓學生在朗讀中愛上祖國的語言和文字

讀書聲是語文課區別于其他課程的最顯著特征。讀，是學語文最基礎的方法；讀，是學語文最基本的路徑；讀，是學語文最有效的手段；讀是通往背誦最厚實的道路。

語言文字的美，就應該通過朗讀來感受。讀《刷子李》一文，一襲黑衣、把刷墻的苦力活干成藝術的“刷子李”讓人嘆為觀止；讀《桂林山水》一文，靜、清、綠的水，奇、秀、險的山讓桂林山水甲天下實至名歸。

語言文字的情，就應該通過朗讀來傳達。當我們讀到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”時，歷史的悠久、戰爭的不幸躍然紙上；當我們讀到“明月幾時有，把酒問青天”時，對家鄉親人的思念之情油然而生；但我們讀到“恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒”時，有志少年的形象呼之欲出。

朗讀賦予了語言文字強大的生命力，朗讀讓語言文字煥發出勃勃的生機，正確的朗讀指導會讓學生愛上祖國的語言和文字。

常言道：書讀百遍，其義自見。朗讀是通向理解最佳的途徑。在朗朗書聲中，語感得以養成。更為重要的是學生在讀中慢慢喜歡上祖國的語言和文字。喜歡上語言和文字的時候，就已經喜歡上了語文。

2.朗讀，應該是一個讓學生自己發現的過程

有些老師在指導學生朗讀的時候，有些簡單粗暴。直接把詞語或者句子標紅了，讓孩子們重讀，或者拉長。這不符合“學為中心”的理念。學生是主體，教師最好是引領與啟發。朗讀，應該讓學生自己發現語言文字中暗藏的秘密。

2.1 朗讀讓學生發現詞語豐富的內涵。

《大自然的聲音》這篇課文有很多描寫聲音的詞語。有一次外出上課，我在課件中列出了下列詞語:

美妙 拂過 溫柔 雄偉 激動

呢喃細語 洶涌澎湃 波瀾壯闊

淙淙 潺潺 嘩嘩 唧哩哩 滴滴答答 叮叮咚咚 嘰嘰喳喳

怎么讓學生讀出詞語的美妙，感受到語言文字的內涵？

我先讓孩子們試讀，孩子們保持一個節奏、大聲朗讀了一遍。

“孩子們，讀詞語可不能這樣讀，拂過是一種什么感覺？”

“老師，拂過，是一種十分輕柔的感覺。”

“那我們該怎么讀這個詞？”

“讀得輕柔一些！”

“對啊，這樣讀就好了！”

學生很快學會了，能夠讀出大自然中聲音的美妙、溫柔與激動。

當讀到“雄偉”這個詞的時候，學生沒有找到感覺。

“孩子們，雄偉是一種什么感覺？”

“老師，雄偉就是很高大，很有氣勢！”

“對啊，那應該怎么讀，你來讀一遍！”

“你讀得還不夠雄偉，誰再來讀一讀？”

“聽了你的朗讀，我感受到一點雄偉的樣子，但是還不夠，請你再來讀一讀！”

“好，我終于感受到雄偉了！”

“孩子們，咱們再來看看這些詞語：呢喃細語、洶涌澎湃、波瀾壯闊，這次詞語怎么讀？”

“老師，呢喃細語應該是特別輕柔的悄悄話；洶涌澎湃應該是波浪的怒吼聲；波瀾壯闊應該是一種寬廣雄渾的聲音。”

“知道該怎么讀這幾個詞語了吧？”

“淙淙、潺潺是一種什么樣的聲音呢？”

“老師，應該是水流不大，流速也很慢的一種聲音。”

“對啊，就像我們在散步，不急不慢的！”

在老師一步步引領理解詞語內涵的過程中，學生學會了讀詞語的秘訣，這就是語言文字的魅力所在。

2.2 朗讀讓學生發現文本應有的味道。

當發現學生沒有深入文本，朗讀浮于表面，教師應不失時機創設情境，借助聯想、想象、畫面，引導學生走進文本，回歸自然。

我和孩子們一起學習《金色的魚鉤》，孩子們讀老班長臨終前的話，讀得字正腔圓、圓潤飽滿，本以為可以得到我的贊美。

“孩子，老班長為什么起不來了？”

“餓的！”

“是啊，一個快要餓死的人，會怎么說話？”

“老師，我知道了！”

一語驚醒夢中人。再進行朗讀，孩子們就能讀出老班長臨終前的無力與遺憾，奄奄一息這個詞就表現得淋漓盡致。常言道：隨風潛入夜，潤物細無聲。語文的學習就應該是這樣的，在朗讀中品味語言，在朗讀中感受人物，一切都從文中讀出來。

還有一次聽《景陽岡》，老師讓學生讀“武松打虎”這一段：

武松見了，叫聲“啊呀！”從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，望上一撲，從半空里躥下來。武松吃那一驚，酒都變做冷汗出了。說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一閃，又閃在一邊。大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天起了個霹靂，震得那山岡也動了。接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。武松一閃，又閃在一邊。

學生讀得不緊不慢，穩若泰山。老師還表揚學生讀得很好。課后，我單獨找了那位年輕教師。

“這一段，寫的什么？”

“武松打虎啊！”

“打虎的過程怎樣？”

“扣人心弦，驚心動魄！”

“是啊，這么驚心動魄的場面，迅雷不及掩耳之勢，到底怎樣讀才貼合實際？”

“周老師，我知道了，要讀得緊湊，語速也要快！”

“對啊，一定要快，速度不快哪能表現出打虎的心驚肉跳之感？”

其實，朗讀就是還原文本，就要符合故事形勢，也就是要回歸自然。

2.3 朗讀讓學生發現故事獨有的樂趣。

《狐貍分奶酪》這篇課文，讓學生講述故事是教學重點。很多老師可能要求學生回家將故事講給父母聽，當成課后作業對待。可是，如果課堂上不進行相關訓練，講故事這個教學目標就不算完成。

講故事，最精彩的是什么？當然是人物的對話。如果把故事當中人物的對話講好了，就成功了90%。

《狐貍分奶酪》中，憨態可掬的小笨熊、油嘴滑舌的小狐貍讓人過目不忘。但是，這個故事講起來還是有一定難度的。“狐貍笑著說”看似簡單，實則很難表現。

好幾個孩子站起來講故事，講得都不盡人意。

“孩子，如果你的朗誦作品得了一等獎，拿著證書回家你會怎么說？”

“媽媽，你看我得了一等獎！”

“對啊，這就是笑著說！

“如果你的同位剛剛取笑你雪地上摔倒了，結果她緊接著摔倒了，你會怎么取笑他呢？”

“哎呀，還說我呢，你看你也摔倒了吧！”

“對啊！我們平時就是這樣說話的，怎么講起故事來卻那么拿捏呢！我們要自然一些，就像我們平時說話一樣！”

但是要讀好狐貍的話，只有自然是不夠的。還要幫助學生理解狐貍這個人物形象。

“狐貍為什么會笑呢？這個笑背后有什么意思？”

“老師，狐貍很狡猾，是狡猾地笑。”

“老師，狡猾的狐貍肯定是想出了吃奶酪的計策，所以才笑。”

“是啊，這真是一只狡猾的狐貍！”

“狐貍笑著說，這事好辦，我來給你們分吧……”

孩子們學會了笑著說。但是，故事講起來還沒有那么吸引人。

“孩子們，這兩只小熊的話，同學們還沒有好好研究。怎么講述才能更吸引人呢？”

“老師，是不是應該讀得笨一些！”

“對啊，你試試！”

孩子們你一句我一句，讀得慢了些，讀得厚重一些，讀得甕聲甕氣的。

這樣一對憨態可掬的，笨笨的熊哥倆的形象就出來了。孩子們再講故事，不同人物的個性特點就通過朗讀講述傳遞出來了。那真是惟妙惟肖，百聽不厭！

2.4 朗讀讓學生發現自己應有的自信。

班里的孩子，總少不了說話朗讀聲音小的。朗讀聲音小的，一定是不自信的孩子。老師一定要讓他們大聲讀出來，從而在朗讀中培養孩子的自信。

讀課文或者說話的時候，越是聽不見，老師越是不能急，你越急，她越低，我們只能給這些孩子創造機會。

“這孩子，聲音比昨天好多了哈!”

“這孩子，聲音比昨天大多了哈!”

“聽了你的朗讀，我覺得你更適合當船長！”

“同學們，你們一定向她學習這種執著、不放棄的精神！”

漸漸地，漸漸地，這孩子就有了自信。慢慢地，慢慢地，這孩子就有了精氣神。當一個人能夠大聲朗讀的時候，她就有了自信和底氣！

3.朗讀需要注意的問題

3.1 不要大篇幅的齊讀。有的學校的晨讀，從一年級開始就讓學生齊刷刷地讀。殊不知，大篇幅的齊讀，長時間的齊讀，就是“唱讀”的根源所在。因為，朗讀就應該是個性展示的過程。

有的學校判斷晨讀好壞的標準是聲音響不響，洪不洪亮。殊不知，這已經偏離了朗讀評價的標準。如果讀《白鷺》或《媽媽睡了》聲音響亮行不行？肯定不行！違背了朗讀的規律，與入情入境背道而馳。

3.2 千萬不要用一種腔調一成不變地朗讀。擔任“曹燦杯”朗誦大賽和“國學小名士”比賽評委時發現，有些孩子第一句聽起來還不錯，可是越聽越發現不大對勁。這些孩子，讀什么東西都是一種味道。我時常跟孩子們說：朗讀就像是我們平時的菜，啃骨頭和吃豆腐我們不可能用一樣的力道；吃辣椒炒肉和吃醋溜藕片肯定不能是一種表情；看到廣袤無垠的草原和看到茫茫的戈壁肯定不是一種感受；所以朗讀同樣也是如此，不能用一種腔調一成不變地讀。

3.3 注意朗讀配樂的選擇。如果配樂朗讀，還得注意樂曲的選擇。朗讀古代詩文，最好配上我們中國的古樂，試想一下，如果伴著一首鋼琴曲朗讀蘇軾的《明月幾時有》會是一種什么樣的藝術效果？另外，要注意節奏是否合適，感情基調是否準確。恰當的配樂朗讀會讓朗讀者和聽者進入一種奇妙的境界。

我的電腦里存著50多首不同風格的配樂：曠遠綿邈的編鐘、行云流水的古箏、格調高雅的鋼琴、讓人肝腸寸斷的二胡、使人心胸開闊的豎笛等應有盡有。每上完一篇課文，我總會發給學生一首樂曲，讓他們配樂朗讀。當孩子們配樂朗讀的時候，家長們都贊不絕口。

“周老師，真想不到我的孩子還有如此天賦！”

“周老師，真想不到我的孩子還能如此厲害！”

“周老師，真想不到我的孩子還有如此格調！”

當音樂與朗讀相遇，迸發出超乎想象的魅力，這就是音樂的魔力！

《詩經·大雅》這樣記載：“吉甫作誦，穆如清風。”自然美妙的朗讀讓人如沐清風。讓我們共同努力，重現語文課堂中的書聲朗朗，這不僅是培養學生語文能力提高核心素養的重要手段，也是回歸語文教學本真的心靈召喚。