始于閱讀，終于閱讀
——淺談智慧閱讀下語文教學新樣態

葉麗儀

(廣東省廣州市白云區廣東第二師范學院實驗小學 廣東 廣州 510550)

1.智慧閱讀，勢在必行

1.1 農村學生閱讀氛圍不濃，課堂指導極其重要。農村小學生的閱讀素養由于受到地域文化、經濟發展、教育觀念等諸多方面的影響，課外閱讀現狀不容樂觀。課堂上閱讀窄化為教科書的閱讀，教師缺乏對學生進行系統的課外閱讀訓練，學生的課外閱讀沒有主題，比較零碎，只憑興趣毫無目的地閱讀。沒有定期跟蹤學生課外閱讀情況和及時檢查學生閱讀效果，這些勢必會影響學生對閱讀的重視。

1.2 《基于閱讀的課堂教學改革廣州行動宣言》發出課堂改革號召。智慧閱讀項目(一期)實驗圓滿結束，實現很多方面的轉變。在這基礎上，廣州市教育研究院結合本地區實際情況，提出了“基于閱讀的課堂教學變革廣州行動宣言”，將積極探索如何發揮廣州市智慧閱讀平臺的作用，充分調用學生的閱讀經驗，主動參與教學，通過線上和線下協同教學的融合，推進以閱讀為核心，以學生的學習為中心的課堂教學變革。作為試點學校，必然要做好表率。

1.3 統編版教材三位一體的編排理念要求課外閱讀課程化。新課標中曾明確指出：小學語文閱讀教學要嚴格實施“三位一體”。其中“三位一體”是指精讀、略讀、課外閱讀。所以，閱讀教學中，不能忽視課外閱讀，將課外閱讀納入到教學體制中，豐富學生的知識面，并為學生積累下豐富的寫作素材。“三位一體”閱讀教學體系強調從課堂內向課堂外的延伸，舉措是把課外閱讀納入教材。語文學科的工具性，要求我們的閱讀空間不僅要放在課堂和課本上，而且要在課堂內外相輔相成，以課堂閱讀為主體，延伸到課堂外，提高學生的閱讀能力。

2.智慧閱讀課堂改革行動中

作為一名一線教育者，真切地感受到推廣智慧型成長閱讀模式的迫切性。下面以五年級下冊為例，就如何基于智慧閱讀，構建語文教學新樣態談談點滴看法。

2.1 喚醒閱讀經驗，激發閱讀興趣。愛因斯坦曾說過:“熱愛是最好的老師。”興趣是一切有成就的人成才的起點。課外閱讀是課堂閱讀的繼續和擴展，是閱讀能力訓練不可缺少的組成部分，也是增長知識、拓寬學生知識面的重要途徑，對培養學生的思維、創新能力也起著不可質疑的作用。因此,要引導學生自主進行課外閱讀，首先應重視激發學生的閱讀興趣。

例如五年級下冊第二單元是閱讀策略單元，主題是“讀古典名著，品百味人生”。《西游記》充滿了神奇的想象，刻畫了眾多特點鮮明的神怪形象。教學本課前，教師先引導學生聯系已有的閱讀經驗，說說是否知道“猴王出世”這個故事，是否知道《西游記》中的其他故事。根據《西游記》改編的動畫、影視作品較多，學生對書中的重要情節已比較熟悉，在課堂上放映一些經典片段，如猴王出世，真假美猴王、三借芭蕉扇，先讓學生猜猜是什么情節，讓學生說說觀看后的感受，給學生看書中對應的內容，對比閱讀，讓學生產生好奇心。教學時充分利用這些特點，激發學生的閱讀興趣。從而自主閱讀更多內容。

學生閱讀原著片段時，遇到不明白的地方，鼓勵其猜讀，并進行簡單講解。提示學生能大致讀懂意思即可，不需要逐詞逐句地翻譯，或與課文語句-一對應。讀完后，讓學生比較原著與課文，談談閱讀后的感受。交流時，學生只要能說出自己的感受和認識，教師就要予以被勵。保護其閱讀興趣。

又如進行五年級下冊第二單元讀后感的寫作指導前，讓學生交流時，為了讓每個學生都能產生自己的想法，數師可以和學生聊聊最近讀過的書，共同學習過的課文，引導學生可從人物，主題、感情等方而去思考自己有哪些感想。通過交流，喚醒閱讀經驗，帶助學生打開習作的思路，讓學生明白寫讀后感就是要把前面交流的這些感想整理清楚并寫下來。

2.2 以文本為原點，與閱讀相融合 拓展閱讀活動。《全日制義務教育語文課程標準》中建議教師在教學中重視“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。課堂閱讀教學是課外閱讀方法習得的主要陣地，課外閱讀又是課內閱讀教學的有效補充。在智慧閱讀下，我們的課堂教學應發生變革，要以閱讀為依托建設以閱讀為中心的課堂教學。我們要精心設計每一節閱讀教學課，教學要與閱讀相輔相成，融為一體，使學生在閱讀教學的課堂中得到鍛煉，這樣才能有效地提升學生的閱讀能力。

如在五年級下冊中，《草船借箭》一課的教學，正是體現了閱讀教學與課外運用相輔相成。為此，老師在設計《草船借箭》時，特別注重教學與閱讀的融合，學生的拓展閱讀活動。《草船借箭》所在單元的語文要素是“初步學習閱讀古名著的方法。”在設計教學時，老師就是緊緊圍繞課后的一個問題進行引導。

課前先讓學生交流對課文中的人物有哪些了解？學生根據自己的閱讀經歷，普遍都知道諸葛亮很有智謀。周瑜是一個智勇雙全、相貌俊朗、忠君為主的人。曹操是一個文學家，很有才華而且知人善用。學習后讓學生交流對文中人物有了哪些更進一步的了解？學生對諸葛亮的洞察人心、通曉天文地理等有更加真切的體會。了解到周瑜是一個陰險狡猾、嫉妒心很強的人,他竟然想借造箭的機會來陷害諸葛亮。知道曹操生性多疑的特點。通過閱讀前后的對比，加深對人物的認識，產生閱讀原著的興趣。

接著，引導學生是從哪些語句體會到的？學生就結合文中的故事情節，人物描寫的語句談體會。通過這一環節的品讀，學生知道了分析人物形象就是抓住故事情節，人物描寫的語句進行品讀的。教師可相機鼓勵學生課外用這樣的方法讀其他的章節。

最后讓學生自由交流還想了解《三國演義》中哪些故事，教師介紹一些精彩情節，如“三顧茅廬”“火燒赤壁”“空城計”激發學生的好奇心，拓展閱讀活動為本單元“快樂讀書吧”的閱讀活動作鋪墊。因此，在課前，教師要充分利用智慧閱讀平臺，指導學生閱讀與課堂相關的讀物；課后，也要充分利用智慧閱讀平臺，適當進行課外閱讀的延伸，以此擴大學生的閱讀量。

所以，課堂上把握好課文教學要素進行訓練，通過在課堂與閱讀有效融合，更大程度地促進農村語文課堂向智慧閱讀課堂的轉變，使學生不僅愛讀，而且會讀，讀得更好更有成效，真正做到從課內到課外的遷移，課內又與課外相結合，相得益彰。

小學語文教師應清楚地認識到閱讀教學的重要性，思考有效的閱讀教學方法。傳統的閱讀課，束縛了學生的思維，導致閱讀教學過于流于形式。新課標下，教師應結合新課程的要求，改革閱讀教學方法，致力于營造寬松、和諧的閱讀氛圍，打造高效的語文閱讀課。

2.3 借助智慧平臺，拓展閱讀活動。智慧閱讀是基于人工智能算法，建立“學生成長閱讀平臺”，以促進學生“愛讀書、讀好書、會讀書”為目標，以促進學生全面發展為旨歸的閱讀活動。智慧閱讀是借助大數據、人工智能、移動互聯網等技術建立的智慧閱讀服務系統，可為學生閱讀的引導、發動、監測和評價等賦予新動能，可為學生閱讀提供更科學、更有效的組織手段，能更好地實現學生閱讀“可知、可管、可導”的目標。充分利用智慧成長平臺，開展豐富有趣的課外閱讀活動，學生堅持打卡記錄，進行閱讀話題分享，分享閱讀成果，充分感受閱讀的快樂，全方位提升閱讀能力和閱讀生活品質。

在智慧閱讀平臺上，有“智慧推書”功能，我們可以根據每個單元的閱讀主題，直接把平臺系統現有的書單推薦給學生，也可以自己創建一個書單推薦給學生，引導學生積極參加閱讀活動。如五年級下冊第六單元描寫的是思維的火花，學習《田忌賽馬》后，老師可以向學生推薦描寫歷史上運用謀略獲勝的故事，如推薦學生閱讀《淝水之戰》《曹沖稱象》《司馬光砸缸》等。學習《自相矛盾》后，推薦我國古代的寓言故事《鄭人買履》《買櫝還珠》等。學生在課余時就有書可讀，有目的進行閱讀。

智慧閱讀平臺上等同于以讀書為話題的朋友圈，學生可以發起話題，討論交流。如學習《田忌賽馬》后，推薦學生閱讀《淝水之戰》《曹沖稱象》《司馬光砸缸》等歷史上運用謀略獲勝的故事。接著，發起了討論：曹沖、司馬光是怎樣分析情況，才想出這些辦法的？學生就陸續進行評價，發表感受。

分享閱讀為孩子們打開一扇門，豐富他們的知識，開闊視野，活躍思維，陶冶情操。智慧閱讀平臺最大的優勢是不受時空限制，形式多樣。孩子們可以上傳讀書筆記，發表感受，感情朗誦，故事表演。例如，進行了《西游記》的閱讀中，學生分享了對人物的評價手抄報，繪出西游路線圖，孫悟空大鬧天宮的課本劇表演。

教師只有立足于激發學生的閱讀興趣，設計的活閱讀動才能夠幫助學生開闊閱讀面，并且運用閱讀學到的知識進行閱讀遷移。這樣的以閱讀為中心的課堂活動不僅能提升小學生的語言、邏輯技能，還能潛移默化地影響他們的寫作習慣，幫助小學生養成主動閱讀的習慣。

在小學生開始人生學習征程的時候，教師利用“智慧閱讀”模式可以培養小學生的閱讀習慣，幫助小學生埋下一粒讀書的種子，隨著閱讀量的增大，這粒種子獲得了養分，他們的人生就會開出一朵朵美麗的花朵！