加強師生互動交流提升小學英語聽說能力*

王 娛

(安徽省合肥市倫先小學 安徽 合肥 230000)

1.小學英語聽說能力培養現狀

1.1 應試教育忽略了視聽說能力。要想提高小學生的視聽說能力，教師在教學時就需要采取靈活的教學方法。教師的教學方法學生們愿意接受，才能夠有效地達到教學的目的，從而給學生提供更多練習視聽說的機會。但是，當前的應試教育都是強調對讀寫能力的培養，往往都是以筆試的結果來判斷孩子們的英語水平，而孩子們的視聽說能力培養比之會遜色一些，所及才需要探索新的方法來提高。因為學校在對學生進行英語考核時大部分時候都是采取筆試的考核手段，因此教師在課堂上都是培養學生的讀寫能力，對于聽說能力的重視程度還不能和筆試相提并論。

1.2 學生缺乏英語交際的信心。一般來說，越早地培養孩子的聽說能力，效果就會越明顯，孩子就越容易接受，也能夠更好地適應日后的學習。但是由于小學生是初次進行英語學習，心理準備不夠充分。教師在進行發音訓練時，學生總是會害怕出錯、害怕被人嘲笑，最害怕的是被教師處罰。因此，他們就不敢開口去跟隨教師的口語發音。由于他們對英語學習的極度不自信，就導致了在課堂上很難參與進去，缺乏實際演練的機會就會制約他們視聽說能力的發展。長此以往，嚴重的話還會導致學生出現英語視聽說的障礙。學生的不自信，久而久之對英語的學習就成為了有口不能說、有耳不能聽的啞巴英語、聾子英語。

1.3 缺乏全面的交流英語口語機會。眾所周知，要想學好語言，一個好的語言環境是十分必要的。盡管部分學校已經會有全英文教學課程。但是一位老師往往是針對一個班級進行授課，這就導致更積極地學生越來越好，而不積極的、成績不太好的學生越來越差，形成強烈的兩極分化，學生在學習時缺乏全面的聽說實際情景。在現代英語教學過程當中，教師需要更多地運用交互式英語學習，讓同學之間進行打分、反饋，才能達到全體的交流。

1.4 學生的聽說訓練不夠精細化。在我國，大部分教師教學或者學生學習英語聽說時都會采取模仿的策略。具有教學條件的學校如擁有外教上課、全英文授課課程的學校，在這些學校中該策略的運用環境會更好，使得大部分學生的英語聽說能力都處于中上水平。但與此同時，模仿對于發音原理的理解是非常片面的，學生通過模仿練習口語很難分清楚如前、中、后元音，或者是拼讀原理等。此時教師對學生就可以開展精細化教學，讓學生的聽說能力更上一層樓。

2.在小學英語教學過程中運用互動提升聽說能力的策略

2.1 開發資源，優化語言材料。課程資源的豐富與否直接影響著小學生學科思維意識的變化情況，顯而易見，課程資源越豐富，越有利于培養小學生的英語聽說能力，因為小學生在現實生活中產生的交際活動是十分開放的、多元的，他們必須要不斷整合英語知識，更新自己的知識儲備情況，才能靈活展開英語交際。而且，現代教育領域也逐漸衍生出了廣義的課程資源觀，即除了教材知識之外，教師可以根據教學需求開發教材之外的有效資源，由此構建校本課程。對此，小學英語教師則要全面開發豐富的聽說資源，比如，生活資源、英語歌曲、英文影視劇等等，全面整合有效的語言材料，以便不斷更新學生的知識結構，逐步提升學生的英語聽說能力，改善學生的英語語音能力。

在組織英語聽說教學活動時，有的教師雖然會以單元知識組織課堂對話，但是卻并不會被教材知識限制，而是會全面開發有利于激發學生交際興趣、提升學生英語聽說能力的課程資源，希望學生能夠全面積累豐富的英語知識。比如，本班學生喜歡聽歌，也經常哼唱流行歌曲。于是，教師就可以整理一些英文歌曲，讓學生學唱這些英文歌曲。這就可以無形中引導學生積累語言素材，有效激發學生的英語學習興趣，還可無形中讓學生掌握規范的咬字、發音技巧，使其適當利用連讀、重讀、略讀等發音技巧來追趕歌曲節奏，而這就可自然而然地改善學生的英語語言能力。另外，當代大眾媒體發展的當下，學生在空閑時會觀看一些動畫片、流行的影視劇資源等。對此，教師也可以適當整理一些對小學生身心有益，且英語材料的理解難度較低的影視劇資源，如英文版《西游記》、《Frozen》等等鼓勵學生自主觀看，通過這些資源學習英語聽說知識，嘗試跟隨特定角色跟讀臺詞，自主練習規范的英語聽說發音方式。如此，則可讓學生學習地道的英語知識，及時規避“鄉音”問題。

2.2 開展有效講解，加強單詞的認讀。在小學英語單詞教學的過程當中，想要提高學生的聽說能力，單詞無疑是最基礎的。教師在講解小學英語單詞的過程當中，可以采取自然拼讀法，加強學生對于單詞的識讀能力。例如，因為單詞的相對開音節導致的字母發其字母音的現象，在自然拼讀當中被歸納為“元音+輔音+e”，該結構中的元音發其字母本來的音，如bike、nose、snake、cake等等，從而教會學生見詞能讀的能力。

2.3 使用移動技術，優化聽說輔導。小學英語教師要及時輔導學生，引導學生摸準英語聽說活動的交際特點，鞏固其英語思維，為培養學生的英語聽說能力做好輔助。在此過程中，小學英語教師則可靈活使用移動通信技術來優化聽說輔導，與學生保持實時聯系，針對每一個學生在英語聽說練習中出現的不足、問題進行聽說輔導，以便進一步改善學生的英語聽說能力。

移動通信技術，在網課中運用得尤其廣泛。其主要是通過互聯網通信APP或者學習APP平臺來實現學生發音的及時反饋，教師也能夠及時糾正其不夠標準的地方。這一教學途徑可以打破一般教學方法所固有的時間和空間限制，真正讓學生可以“隨時”提交、及時收到反饋，在下次上課之前就能夠把問題解決，節省許多時間。

在組織英語聽說教學活動時，教師不僅要在課堂上經常與學生對話，還會積極利用現代通信技術輔導學生，希望學生可以積累有效的英語對話經驗。比如，在“What did you do last weekend”單元教學中，教師便可以引導本班學生全面學習了各個單詞、詞組的發音，利用教材對話組織了英語聽說訓練活動，讓學生自主規范英語發音。但是，本班卻依然有一些學生無法規范掌握本單元知識的正確發音規律，所以教師就及時與學生進行線上通信，讓學生發送語音留言，教師需要逐一聆聽語音條，檢查學生的英語發音情況。接著，再逐一提出輔導策略，示范正確的發音方式，讓學生跟讀，初步優化學生的英語聽說能力。

2.4 過程評價，堅定交際信念。在進行英語視聽說授課時，教師應該盡可能地讓學生有更多的可以接觸英語的機會，營造英語學習的氛圍，激發他們對英語學習的興趣，不斷促進他們對知識的渴求，從而提高孩子們的聽說能力。教師要堅持利用簡單易懂、正確的英語來組織教學。盡量不要用漢語進行傳授，這樣可以加強學生對英語知識的理解，增強他們的聽說能力。在進行簡單的日常英語教學時，教師可以引導學生參與進來，合理地運用肢體語言去加強學生對知識的理解。

不過，在此過程當中，不得不強調的一點是，培養小學生的英語聽說能力是一個需要長期堅持的語言實踐活動，小學生也需要通過豐富的聽說練習不斷提升自己的英語交際能力。但是，小學生本身就缺乏耐心，注意力集中周期較短，如果他們無法及時看到學習進步，還能明確意識到自己與其他同學存在顯著差距，那么則有可能會由此失去信心，喪失參加英語聽說活動的欲望。對此，小學英語教師則要堅持組織過程性教學評價活動，堅定學生的語言交際信念，切實優化學生的英語聽說能力，讓學生能夠自主完成英語聽說練習任務，使其養成良好的英語聽說習慣。

例如，在日常教學中，教師就可以在英語課上引導學生針對自己過年的真實經歷設計了主題對話活動，讓學生自主整合所學知識，用英語分享令自己印象最為深刻的過年活動，初步優化學生的英語聽說能力。其中，本班學生都很喜歡過年，雖然英語知識儲備并不充足，但是卻依然勇敢地參與到英語對話活動中，在教師的引導下全面豐富了英語對話內容，順利完成了英語聽說任務。面對本班學生的能動學習表現，教師可以及時在課堂上通過口頭表揚的方式肯定了學生的英語聽說能力，由此激勵學生。另外，教師也可以通過師生討論去評選出本班英語聽說能力最佳的學生，獎勵小紅花、一些學習用品等等，借此激勵學生，希望學生能夠更加積極地參與英語聽說練習活動。

2.5 培養學生的英語課外實踐。由于每位學生的性格特點以及語言環境的不同，需要培養學生聽說讀寫方面的能力，僅僅依靠課堂上的時間就要解決聽說讀寫的問題是很不現實的。因此，教師要指導學生在課后要“多聽”“多讀”“多說”“多寫”。然而，小學生的自覺能力不強，往往是三天曬網兩天打魚。我們可以開展豐富多彩的課外活動，如舉行學唱英語歌曲、講英語故事、朗讀比賽等多種形式的活動。這些活動不僅能激發學生學習英語的興趣，并能使學生開闊視野，增長知識，以此激發學習興趣。

需要注意的是，由于學生存在差異，在英語教學中就針對差異給每個學生不同的教材顯然是不現實的。教師在開展大班教學時，應充分關注學生的個體差異，根據學生的不同學習能力和不同需求，適當調整組合學習內容，從而完成不同的的教學任務，達到不同的教學效果。有的學生在聽與讀方面很強，善于吸收，但不善于表達，有的學生恰恰相反。同樣善于表達的學生，有的可能善于書面表達，有的可能擅長口頭表達。那么教師在課堂上應提供形式多樣的教學過程，要有針對性，不要用同一標準去要求每一個學生，讓學生對教學內容進行多角度、多層次的學習和操練，這樣，才有可能使每一個學生在各自的基礎上發展聽說讀寫的語言技能。

結語

總而言之，在小學英語教學過程中組織豐富的聽說練習活動十分重要，是培養學生英語能力、改善學生學習態度的關鍵行為。因此，小學英語教師要全面組織豐富的英語聽說對話活動，整合豐富的語言材料，且要堅持與學生平等交往，及時賞識學生、輔導學生，構建“線上+線下”的英語教學平臺，逐步提升學生的英語聽說能力，發展學生的英語素養。