寓教于樂，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

鄭紅琳

(江蘇省新沂市阿湖鎮(zhèn)中溝小學(xué) 江蘇 新沂 221400)

“寓教于樂”的教育思想有著悠久的歷史，也有著深刻的教育內(nèi)涵。寓教于樂主要是指將教學(xué)與娛樂相結(jié)合，在輕松的課堂氛圍中達(dá)成相應(yīng)的教育目的。小學(xué)生的有意注意時間相對有限，充滿趣味的課堂環(huán)境有助于他們更好地將精力聚焦在教學(xué)活動中，從而輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不僅如此，從學(xué)生的成就動機(jī)來看，任務(wù)難易與學(xué)生成就動機(jī)的高低有直接的聯(lián)系。那么，當(dāng)問題太過困難時，不僅不會激發(fā)學(xué)生的問題解決意識，還可能消磨掉學(xué)生參與教學(xué)的積極性。因此，教師在組織教學(xué)的時候就要重視學(xué)生在課堂參與中的實際感受。用“寓教于樂”的方式指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，不僅能夠巧妙激發(fā)學(xué)生的探究興趣，更能提高學(xué)生的活動參與積極，從而切實在輕松愉快的氛圍中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

1.善于借助游戲教學(xué)導(dǎo)入強化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識

基于各個學(xué)科中的游戲教學(xué)，不僅有游戲的共性，更有屬于各個學(xué)科的個性。考慮到小學(xué)生的年齡比較小，在組織游戲教學(xué)的時候要充分考慮游戲的可操作性。一些簡單的數(shù)學(xué)游戲可以從數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生在游戲參與中切實增強對相關(guān)知識的理解與記憶。以乘法口訣的背誦游戲為例，教師就可以用接龍的方式讓學(xué)生依次連續(xù)地背誦口訣，在調(diào)動學(xué)生背誦積極性的同時也集中了學(xué)生的注意力，從而提高課堂教學(xué)效率。除了這種簡單易行的數(shù)學(xué)游戲，教師還可以更細(xì)化的組織全部學(xué)生共同參與數(shù)學(xué)游戲，從而在游戲過程中用學(xué)生親身的實踐來感知數(shù)學(xué)知識的指向，并在理論掌握的基礎(chǔ)上自主地去解決數(shù)學(xué)問題，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)五年級下冊《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》這部分內(nèi)容的時候，就可以看出巧妙運用游戲教學(xué)對學(xué)生課堂參與的有效促進(jìn)。

數(shù)學(xué)中的游戲教學(xué)應(yīng)該具有更多的“數(shù)學(xué)味”，因此在借助游戲模式組織本次教學(xué)的時候，就要充分考慮全員的參與性與教學(xué)的趣味性。對于質(zhì)數(shù)與合數(shù)的學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生能夠在探索數(shù)的特征的過程中，能夠判斷出一個50以內(nèi)的數(shù)究竟是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，從而進(jìn)一步在觀察與比較中總結(jié)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的特點。基于這樣的教學(xué)要求，教師就可以從“50以內(nèi)”進(jìn)行游戲切入，設(shè)置一個“點名游戲”，以期切實讓學(xué)生在寓教于樂的教學(xué)中掌握數(shù)學(xué)知識。在具體的游戲操作中，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的實際人數(shù)從1到具體人數(shù)準(zhǔn)備好不重復(fù)的數(shù)字卡片，然后隨機(jī)發(fā)給班里的每一位同學(xué)。假設(shè)某班級的人數(shù)共有50人，那么，教師就可以準(zhǔn)備好1-50的數(shù)字卡片隨機(jī)分發(fā)給每個同學(xué)，然后在引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)數(shù)和合數(shù)的特征時，通過判斷式的“點名”，讓學(xué)生做出不同的反應(yīng)。比如教師可以讓手拿質(zhì)數(shù)卡片的學(xué)生舉起左手，而拿著合數(shù)卡片的學(xué)生則舉起右手，這時就會出現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，在判斷完質(zhì)數(shù)、合數(shù)正誤之后，有一位學(xué)生既沒有舉起左手也沒有舉起右手，因為該學(xué)生拿到的卡片恰巧是數(shù)字“1”，從而揭示出“1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)”的特征，鞏固了學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知。

2.靈活滲透生活元素切實激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在生活節(jié)奏不斷加快的當(dāng)下，學(xué)生參與學(xué)校教學(xué)的目的已經(jīng)不單單只局限于對知識的掌握，還包括了對生活的思考。從小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排來看，最大化的以生活元素激活課堂，不僅符合數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求，也同數(shù)學(xué)教學(xué)對生活的指導(dǎo)意義如出一轍。比如說小學(xué)數(shù)學(xué)的很多知識都以生活現(xiàn)象為背景，以期讓學(xué)生在生動的教學(xué)情境中能夠切實將數(shù)學(xué)與生活構(gòu)建聯(lián)系。又或者是一些數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，恰巧能夠引導(dǎo)學(xué)生更具數(shù)學(xué)智慧地生活。由此可見，無論是“生活中的數(shù)學(xué)”還是“數(shù)學(xué)中的生活”，都充分說明數(shù)學(xué)和生活之間密不可分。因此，靈活地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透生活元素，讓學(xué)生在調(diào)動好生活經(jīng)驗的同時也高效地完成教學(xué)，進(jìn)而切實激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)四年級下冊《認(rèn)識梯形》這部分內(nèi)容的時候，就可以明確生活元素和數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)。

本部分教學(xué)主要是讓學(xué)生在觀察與思考中切實掌握梯形的含義和梯形各部分的名稱，并且能夠正確畫出梯形的高，為解決梯形的面積計算打好基礎(chǔ)。對于梯形的認(rèn)識，雖然它不像長方形、正方形、三角形那樣為學(xué)生所熟知，但是梯形也廣泛的分部在生活中。所以，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)梯形的興趣，教師就可以通過展示生活元素中的“梯形”來調(diào)動學(xué)生的感官，并順勢探討梯形的特點。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到操場上，用實地教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的梯形。這個時候，足球架側(cè)面的外框，跳馬臺的橫截面，都成了學(xué)習(xí)梯形的良好素材。學(xué)生可以真實地去觸摸，也可以用筆記錄下看到的形狀，從而豐富對梯形的感知。除此之外，教師還可以帶學(xué)生去觀察教學(xué)樓中的樓梯，依據(jù)著這一層層的階梯，也展現(xiàn)出一個又一個的梯形。繼而通過類比讓學(xué)生思考生活中的梯子，也體現(xiàn)出豐富的梯形，從而讓學(xué)生對“梯形”中的“梯”有更為深入的理解。

3.積極搭建學(xué)生競賽模式提高課堂參與意識

在小學(xué)階段，學(xué)生普遍喜歡玩電子競技類的游戲。究其緣由，競技類游戲中不斷設(shè)置的挑戰(zhàn)與成就激發(fā)著學(xué)生不停地想要接受新的挑戰(zhàn)，從而形成了相對完整的游戲循環(huán)。那么，如果教師也能夠給學(xué)生搭建一個這樣的競賽模式平臺，就可以在切實提高學(xué)生課堂參與意識之余打造出更為高效的課堂。這里要強調(diào)的是，想要搭建好基于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)下的競賽模式，就不能忽略了實際的學(xué)情和競賽難易程度的設(shè)定。也就是說，教師要十分明確競賽的目的是為了輔助教學(xué)，而非單純地為了競賽而競賽。所以，將競賽內(nèi)容和和數(shù)學(xué)知識有機(jī)結(jié)合，才是運用競賽模式提供課堂教學(xué)參與積極的前提。除此之外，在充分考慮學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的前提下，將競賽內(nèi)容的設(shè)置置于學(xué)生潛力發(fā)展之上，也更容易打造出高效的數(shù)學(xué)課堂。例如在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)二年級下冊《認(rèn)識時、分》這部分內(nèi)容的時候，就可以較為充分地體現(xiàn)出搭建競賽模式對提高學(xué)生課堂參與意識的重要性。教師在組織本部分教學(xué)的時候通常會選擇讓學(xué)生有針對性地觀察鐘面，進(jìn)而認(rèn)識時間單位時和分，在體會1時和1分的持續(xù)時間之余，也明確二者之間的進(jìn)率，從而讓學(xué)生能夠具備基本的時間意識。但是，對二年級的學(xué)生來說，他們的生活經(jīng)驗不夠豐富，雖然也有一定的時間觀念，可基本也都來自數(shù)據(jù)類的直接告知，對時間的感知強度并不明顯。為了更好的讓學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，教師就可以采取競賽模式讓學(xué)生在即時性的反饋中不斷增長有關(guān)時間單位的知識。比如教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一場“說時間”的競賽游戲，具體的實施可以選擇用幾個教具鐘，將它們撥到不同的位置讓學(xué)生說出時間。在了解競賽目的以后，豐富競賽的形式也至關(guān)重要。比如選擇教具鐘撥出四個時間，所進(jìn)行的競賽內(nèi)容就有多種選擇。教師可以把“思考這個時間你會在做什么”作為競賽的內(nèi)容，讓學(xué)生感知時間在生活中的應(yīng)用，也可以將“把這些時間排一排”作為競賽的內(nèi)容，讓學(xué)生明確時間的先后，但無論如何，都鼓勵學(xué)生所想、多說，增強課堂參與意識。

4.有效依托信息技術(shù)輔助延展學(xué)生認(rèn)知思維

信息技術(shù)發(fā)展給教學(xué)帶來的變革，不僅影響了教學(xué)的過程，更在一定程度上改變了學(xué)生的認(rèn)知思維。小學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象邏輯思維發(fā)展不夠完善，對于很多教學(xué)知識點的“舉一反三”往往需要一個“支點”，信息技術(shù)便較好地充當(dāng)了這樣的“支點”。首先從多媒體教學(xué)的輔助功能來看，豐富的圖文信息不僅可以給學(xué)生帶來更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗，還可以讓復(fù)雜的問題變得簡單，從而讓數(shù)學(xué)問題可以迎刃而解。其次，借助微課技術(shù)來引導(dǎo)教師將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，在切實把握課堂教學(xué)重難點的同時，也讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，從而打造出高效的數(shù)學(xué)課堂。再者，網(wǎng)絡(luò)上一些數(shù)學(xué)軟件的研發(fā)與投入使用，也對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了重要的影響。以學(xué)生所熟知的“作業(yè)幫”為例，倘若學(xué)生能夠正確使用，無疑可以提高對錯誤內(nèi)容的整合，提高自學(xué)自糾的能力，切實延展學(xué)生的認(rèn)知思維。例如在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)三年級下冊《噸的認(rèn)識》這部分內(nèi)容的時候，就能夠看出巧妙依托信息技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有益之處。

噸是一個比較大的重量單位，尤其是學(xué)生在已經(jīng)具有了克與千克的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上再來看噸，反而因為與日常生活接觸不夠緊密，不能直觀地感受出1噸到底代表著怎樣的含義。為了避免學(xué)生感知上的盲目，教師可以巧妙的借助信息技術(shù)輔助教學(xué)。比如教師可以在教學(xué)前先準(zhǔn)備一個有關(guān)“噸的故事”的微課，讓學(xué)生通過視頻教學(xué)完成課堂“翻轉(zhuǎn)”，真正地理解“噸”。又或者教師可以用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，先出示一張兔子的圖片，給出數(shù)值讓學(xué)生填出正確的重量單位，接著是老虎，再接著是大象，循序漸進(jìn)地感知“噸”的實際重量。在切實建立對“噸”的理解后，正確進(jìn)行千克與噸之間的單位換算也是教學(xué)的重要內(nèi)容。這個時候，教師還可以用數(shù)學(xué)軟件增強對單位換算的應(yīng)用性，比如學(xué)生喜歡的“消消樂”游戲，就可以開發(fā)成相同重量的單位換算問題，在寓教于學(xué)中延展學(xué)生的認(rèn)知思維。

總而言之，選擇“寓教于樂”的方式組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，還可以在激發(fā)學(xué)生教學(xué)參與積極的同時提高教學(xué)的效率，從而打造出高效的數(shù)學(xué)課堂。這也就要求了教師應(yīng)該充分考慮數(shù)學(xué)游戲?qū)φn堂教學(xué)的有益促進(jìn)，在適當(dāng)滲透生活元素時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并靈活搭建競賽模式提高學(xué)生的課堂參與，以期可以通過信息技術(shù)的輔助切實延展學(xué)生的認(rèn)知思維。