整本書(shū)閱讀的實(shí)施困境及其突破策略

顧建豐

(江蘇省蘇州太湖國(guó)家旅游度假區(qū)香山中學(xué) 江蘇 蘇州 215000)

早在1941年，我國(guó)著名教育學(xué)家葉圣陶先生便指出“國(guó)文教材……應(yīng)將整本書(shū)作為主體，把單篇短章作輔佐。”在葉老的教育理論體系中，有諸多關(guān)于整本書(shū)閱讀的相關(guān)論述，葉老的整本書(shū)閱讀思想對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具有重要影響。進(jìn)入21世紀(jì)之后，關(guān)于整本書(shū)閱讀的重視度不斷加強(qiáng)，甚至在新課標(biāo)中被明確指出要將整本書(shū)閱讀視作為教學(xué)的重要任務(wù)。整本書(shū)閱讀對(duì)于學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣培養(yǎng)具有重要的幫助，與此同時(shí)，它與學(xué)生的閱讀心理也十分契合，可以更好地激起學(xué)生的思想共鳴，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合文學(xué)素質(zhì)。但是，目前我國(guó)學(xué)生的整本書(shū)閱讀還面臨著諸多困境。

1.整本書(shū)閱讀實(shí)施困境

近年來(lái)，我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)越來(lái)越緊迫，很多學(xué)生晚上作業(yè)要寫(xiě)到半夜，學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊不堪，沒(méi)有多余的時(shí)間用來(lái)閱讀整本書(shū)。時(shí)間都是碎片化的，擠不出連續(xù)時(shí)間來(lái)專(zhuān)門(mén)閱讀整本書(shū)，但是，考試對(duì)整本書(shū)的閱讀又是有考點(diǎn)安排的，學(xué)生在時(shí)間不足的情形之下，為了應(yīng)付考試，往往會(huì)背誦一些歸納整理的知識(shí)點(diǎn)，以便考試的時(shí)候可以考得高分。“應(yīng)試而讀”的問(wèn)題可以大大省略讀整本書(shū)的時(shí)間，當(dāng)一部分學(xué)生采取這樣的方式應(yīng)付考試時(shí)，其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)此方頗有成效，不需要讀整本書(shū)便可以拿到相應(yīng)的分值，其閱讀熱情也會(huì)受到打擊，進(jìn)而加入“應(yīng)試而讀”的大軍之中，形成不良閱讀氛圍，導(dǎo)致同學(xué)與同學(xué)之間缺乏良性閱讀帶動(dòng)，而學(xué)校與家長(zhǎng)面對(duì)著繁重的學(xué)業(yè)也對(duì)整本書(shū)閱讀重視度不足，令“應(yīng)試而讀”的現(xiàn)象普遍存在。再加上越來(lái)越多的快銷(xiāo)文化出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生們對(duì)于各類(lèi)短視頻、小段子的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)厚重的整本書(shū)，學(xué)校組織整本書(shū)閱讀難度大、效果微、投入多，導(dǎo)致整本書(shū)閱讀陷入了一個(gè)惡性循環(huán)之中，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生等主體的彼此消極態(tài)度互相影響，令整本書(shū)閱讀的效果不盡如人意。要想提升整本書(shū)閱讀的整體效率，就要從這些困境現(xiàn)狀入手，打破困境，創(chuàng)新教學(xué)方法，尋求突破。

2.整本書(shū)閱讀突破策略

2.1 創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，建設(shè)系統(tǒng)的課程體系。“閱讀”需要有一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，這里所謂的“環(huán)境”包含了物理環(huán)境與閱讀氛圍兩個(gè)因素。“孟母三遷”的故事便體現(xiàn)了環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，在不同的環(huán)境之下，學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀動(dòng)力、閱讀境界以及閱讀的方式與效率都有很大的差異。整本書(shū)閱讀要有良好的閱讀環(huán)境作為支撐，學(xué)校應(yīng)利用相應(yīng)的資源與條件，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)健康、適宜的閱讀環(huán)境，可以有效地提升整本書(shū)閱讀的實(shí)施效果。在學(xué)生的閱讀環(huán)境要素之中，學(xué)生為主體，教師作主導(dǎo)，家長(zhǎng)為支撐的基石，而朋友同學(xué)是其閱讀的助力因素。整本書(shū)的閱讀不僅要靠學(xué)生自己的自覺(jué)閱讀，同時(shí)還需要師生共讀、親子共讀、同窗共讀等，在這樣的大環(huán)境之下，學(xué)生的閱讀效率會(huì)得到大大提升。目前的整本書(shū)閱讀整體環(huán)境較差，首先是時(shí)間不足，其次是各方重視度不足，再者是學(xué)生熱情不高，最終導(dǎo)致對(duì)于整本書(shū)閱讀存在著普遍的應(yīng)付現(xiàn)象。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，首先要針對(duì)整本書(shū)閱讀構(gòu)建統(tǒng)一系統(tǒng)的課程體系，確保學(xué)生可以在相對(duì)系統(tǒng)的課程引導(dǎo)之下有目的地進(jìn)行整本書(shū)閱讀。課程體系要切實(shí)做到以“讀書(shū)”為目的，而非以“考試”為目標(biāo)，從提升學(xué)生的美育素養(yǎng)、語(yǔ)言素養(yǎng)、思辨素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等層面出發(fā)設(shè)計(jì)課程體系。其次，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)書(shū)香生態(tài)圈，以課程體系為主導(dǎo)，學(xué)校為學(xué)生提供讀書(shū)館、閱讀室、圖書(shū)角等設(shè)施，打造書(shū)香四溢的閱讀環(huán)境；家長(zhǎng)在學(xué)生讀書(shū)時(shí)也放下手機(jī)，關(guān)上電視，拿起一本自己喜歡的書(shū)；同學(xué)們之間鼓勵(lì)互助式讀書(shū)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

2.2 以興趣維持閱讀，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程。整本書(shū)閱讀在體例、規(guī)模等多個(gè)層面都與單本書(shū)有著諸多差異，在教學(xué)的過(guò)程中，不能再采取單篇閱讀教學(xué)的思維設(shè)計(jì)課堂。在我國(guó)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，講究靜讀、深讀，圖書(shū)館等讀書(shū)場(chǎng)合也是以安靜的環(huán)境為主，在這樣的環(huán)境之下，學(xué)生更容易專(zhuān)注于圖書(shū)本身，但是這種模式之下，學(xué)生也容易感覺(jué)到枯燥，尤其是整本書(shū)閱讀，學(xué)生看著厚厚的一本，想到需要完成它的閱讀，容易導(dǎo)致疲累感。中學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)重，要想讓學(xué)生真正專(zhuān)注于整本書(shū)閱讀，還需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以興趣來(lái)維持其長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀，老師可輔助以多樣化的任務(wù)，讓學(xué)生能夠帶著任務(wù)有目的、有條理地進(jìn)行整本書(shū)閱讀。比如通過(guò)動(dòng)手操、創(chuàng)意表達(dá)等活動(dòng)讓整本書(shū)閱讀“動(dòng)起來(lái)”，或者是在全班進(jìn)行分組，讓各個(gè)小組選擇整本書(shū)里的不同章節(jié)進(jìn)行話(huà)劇改編，利用閱讀課等較長(zhǎng)的時(shí)間，進(jìn)行集體表演等，在“動(dòng)”的過(guò)程中，體會(huì)到“靜”的狀態(tài)下閱讀不具備的樂(lè)趣，不斷地讓學(xué)生愛(ài)上整本書(shū)閱讀，在興趣的引領(lǐng)之下，讓學(xué)生自主地愛(ài)上閱讀，愿意付出時(shí)間與精力在整本書(shū)閱讀中。在此基礎(chǔ)之上，老師可以輔助相關(guān)的任務(wù)目標(biāo)，針對(duì)整本書(shū)提出多個(gè)閱讀目標(biāo)，讓不同的學(xué)生選擇不同的目標(biāo)完成，滿(mǎn)足學(xué)生的差異化閱讀接受能力與閱讀習(xí)慣。

2.3 閱讀時(shí)間“化散為整”，閱讀內(nèi)容“化整為散”。閱讀時(shí)間碎片化是學(xué)生整本書(shū)閱讀的一大障礙，要解決這一問(wèn)題，一方面要整合零散閱讀時(shí)間，實(shí)現(xiàn)“化散為整”，幫助學(xué)生規(guī)劃閱讀時(shí)間；另一方面也要在閱讀材料方面做好“化整為散”的處理，幫助學(xué)生合理分散整本書(shū)的內(nèi)容。在老師的帶動(dòng)之下，學(xué)生和家長(zhǎng)的配合之下，基于良好的社會(huì)風(fēng)氣，構(gòu)建閱讀共同體。首先，在時(shí)間碎片化的情形之下，老師要幫助學(xué)生將時(shí)間合理地規(guī)劃，將碎片化的時(shí)間進(jìn)行整合與總結(jié)，在此基礎(chǔ)之上，對(duì)整合的每段時(shí)間分別安排相應(yīng)的閱讀任務(wù)，通過(guò)微寫(xiě)作、摘要、概括、讀后感、分享等不同的形式，將這些時(shí)間進(jìn)行串聯(lián)，同時(shí)也是將閱讀流程進(jìn)行了串聯(lián)，令這些碎片化的時(shí)間之間形成關(guān)聯(lián)性，也令不同時(shí)間段的閱讀內(nèi)容形成了一個(gè)整體。其次，合理地幫助學(xué)生把閱讀內(nèi)容進(jìn)行“化整為散”，將內(nèi)容進(jìn)行劃分之后，最終再將不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合分析，形成一個(gè)閱讀整體。根據(jù)不同的書(shū)目的特征進(jìn)行劃分，故事性強(qiáng)的依據(jù)不同的故事線(xiàn)進(jìn)行劃分；組合類(lèi)整本書(shū)可以按不同的分類(lèi)內(nèi)容進(jìn)行劃分；可以將典型環(huán)境的內(nèi)容劃分在一起；可以將浪漫主義和現(xiàn)實(shí)主義進(jìn)行區(qū)分；可以將悲劇審美與喜劇審美進(jìn)行對(duì)比性閱讀……分化組合之后，閱讀的難度大大降低，而且可以幫助學(xué)生更深入地理解內(nèi)容，在分組閱讀時(shí)，教師還要幫助學(xué)生梳理不同部分與整本書(shū)的關(guān)聯(lián)性，最終回歸至整本書(shū)閱讀的核心目的中來(lái)。

整本書(shū)閱讀是當(dāng)前教育的一個(gè)難點(diǎn)，快節(jié)奏的當(dāng)代生活之下，學(xué)生們對(duì)于整本書(shū)的閱讀興趣不足，學(xué)校重視力度不夠，家長(zhǎng)投入的精力有限，家長(zhǎng)對(duì)整本書(shū)閱讀的重要性意識(shí)不到，最終導(dǎo)致學(xué)生的整本書(shū)閱讀開(kāi)展效果不佳。針對(duì)于當(dāng)前整本書(shū)閱讀所面臨的困境，要構(gòu)建系統(tǒng)的課程體系，從多個(gè)層面出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，采用多種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，老師通過(guò)任務(wù)型教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，提升閱讀效率，對(duì)整本書(shū)進(jìn)行分散與整合，充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行知識(shí)串聯(lián)，打破困境，構(gòu)建高效閱讀體系。