基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建

張 娣

(安徽省阜陽(yáng)市阜南縣玉泉小學(xué) 安徽 阜南 236300)

引言

生本課堂是郭思樂(lè)先生所提出的，其主要倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)定教，突出學(xué)生的主體地位。合作學(xué)習(xí)主要是指讓學(xué)生以小組合作的形式共同學(xué)習(xí)，意在讓學(xué)生在合作的過(guò)程中培養(yǎng)主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、相互合作的能力，以便達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。這兩種教學(xué)理念都是完全符合我國(guó)當(dāng)代的教育方向的。

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，我國(guó)的義務(wù)教育無(wú)論是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是教學(xué)理念上都發(fā)生了積極的改變，使我國(guó)的教育更加的現(xiàn)代化、科學(xué)化、人性化，但是不可否認(rèn)的是依然存在著一些問(wèn)題，例如：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多老師由于受到“應(yīng)試教育”的影響，依然會(huì)把“分?jǐn)?shù)”作為了教學(xué)的唯一指標(biāo)，他們認(rèn)為“小學(xué)生的年齡較小，自我理解能力較弱，如果讓他們自己主導(dǎo)“學(xué)習(xí)”只會(huì)造成學(xué)習(xí)效率低下，純粹是浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。”因此，在很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師依然會(huì)采取“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的“灌鴨式”教學(xué)，長(zhǎng)此以往，從表象上看確實(shí)提高了教學(xué)效率，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大打折扣，他們的綜合能力會(huì)被抑制，這樣不利于學(xué)生全面健康的發(fā)展。另外，雖然有些小學(xué)語(yǔ)文老師已經(jīng)意識(shí)到“合作學(xué)習(xí)”和“生本課堂”的積極性，但是，他們更加注重的教育的實(shí)質(zhì)，而不是教學(xué)的內(nèi)涵，如：很多老師確實(shí)會(huì)給學(xué)生們自己學(xué)習(xí)、小組合作討論的機(jī)會(huì)，但是卻是“走馬觀花”，沒(méi)有等學(xué)生討論出自學(xué)的結(jié)果，沒(méi)有得到自學(xué)的價(jià)值，就草草收?qǐng)觯@樣只會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量的低下。

2.如何基于合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生本課堂

2.1 學(xué)生為主，合作導(dǎo)航“生本課堂”。無(wú)論是“合作學(xué)習(xí)”還是“生本課堂”都倡導(dǎo)要?dú)w還學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，因此在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師要有意識(shí)地改變以往陳舊的教學(xué)思想，要落實(shí)“學(xué)生為主，老師為輔”的教學(xué)理念，以便給合作學(xué)習(xí)和生本課堂打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《守株待兔》這一章節(jié)時(shí)，老師可以先根據(jù)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備情況、學(xué)習(xí)潛力、個(gè)人素質(zhì)等綜合因素，將他們以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則每4到6個(gè)人分成一組，并給每個(gè)小組任命一名小組長(zhǎng)(小組長(zhǎng)的任命方式可以是老師直接指派，也可以是組員投票產(chǎn)生。)然后，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n下自己先對(duì)課本上的知識(shí)內(nèi)容，如：生字的認(rèn)識(shí)、成語(yǔ)的解釋和故事的大概講述等進(jìn)行基本的學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)他們將自己會(huì)的問(wèn)題和不會(huì)的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的標(biāo)注，以便使學(xué)生能夠“有備而來(lái)”，促進(jìn)課上合作討論的效率，為課堂上施行“生本課堂”打下良好的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)。

2.2 實(shí)踐為基，合作踐行“生本課堂”。所謂“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”在基于上述的學(xué)生分組和學(xué)生自學(xué)的情況下，在課上老師可以鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行組員之間的合作交流，讓組員們根據(jù)自己課下的自學(xué)情況來(lái)共同討論，其中不僅要討論自己不會(huì)的問(wèn)題，也要說(shuō)一說(shuō)自己自學(xué)到的知識(shí)，以便可以在解決學(xué)生學(xué)習(xí)困擾的同時(shí)，也能開(kāi)拓學(xué)生的思維，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化和豐富化，[2]并且老師還可以鼓勵(lì)每個(gè)小組長(zhǎng)將自己組員的問(wèn)題進(jìn)行匯總整理，并分為已經(jīng)解決的問(wèn)題和沒(méi)有解決的問(wèn)題。同時(shí)，老師要不斷的游走在各個(gè)小組之間，以便可以在監(jiān)督小組合作進(jìn)程的同時(shí)，也能給學(xué)生們一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。待所有小組都討論完畢后，老師再將所有小組學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行整理和匯總，并逐一的進(jìn)行詢問(wèn)，每個(gè)小組成員都可以舉手回答，如：守株待兔怎么讀？該成語(yǔ)的意思是什么？該篇短文主要講了一個(gè)什么故事？為什么農(nóng)夫要“守株待兔”呢？讀完這個(gè)故事你明白了一個(gè)什么道理？等等。其中回答的好的地方，老師要進(jìn)行一定的表?yè)P(yáng)和肯定，回答的不好或者不會(huì)回答的地方，老師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)。通過(guò)這樣的方法，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我總結(jié)的能力，而且還能活躍班級(jí)的教學(xué)氛圍，有利于高效課堂的構(gòu)建。

2.3 反思為本，合作優(yōu)化“生本課堂”。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，在實(shí)際的基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建過(guò)程中，深刻適當(dāng)?shù)姆此伎梢宰寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，以便做到“有則改之無(wú)則加勉”，促進(jìn)“生本課堂”的不斷優(yōu)化，促使學(xué)生更好地合作學(xué)習(xí)。例如：待老師講解完《守株待兔》這一章節(jié)后，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生們以小組的形式來(lái)共同反思自己所存在的問(wèn)題，如：有哪些問(wèn)題是沒(méi)有討論到的？有哪些答案的討論結(jié)果是錯(cuò)誤的，為什么？合作期間有沒(méi)有互幫互助？其余的小組好在哪里？等等。老師自己也要不斷的反思，學(xué)生的分組合作情況如何，學(xué)生的自學(xué)情況如何？課堂講解是否簡(jiǎn)單易懂等等？。總之，反思可以促使我國(guó)教育走的更遠(yuǎn)，走的更穩(wěn)。

3.總結(jié)

綜上所述，在基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建中，老師要有意識(shí)的歸還學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位、要進(jìn)行班級(jí)學(xué)生的合理分組、要給予學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間、充足的合作討論時(shí)間，以便可以從根本上落實(shí)“合作學(xué)習(xí)”和“生本課堂”的理念，進(jìn)而促進(jìn)課堂的高效進(jìn)行。