基于信息技術的悅讀在小學英語中的應用

王燕芳

（江蘇省宜興市實驗小學，江蘇宜興 214200）

引 言

當前階段，小學英語教學中信息技術的應用程度相對較低，由閱讀向悅讀的轉(zhuǎn)換也相對較慢，基于信息技術的悅讀在整體教學中并未得到有效應用[1]。很多教師對這一教學方式感到迷茫。鑒于此，探究基于信息技術的悅讀在教學中的應用策略十分必要。

一、基于信息技術的悅讀在小學英語中的應用概述

以信息技術為基礎的悅讀是一種新穎的閱讀形式，其以信息技術為依托，十分注重閱讀趣味性的提升，讓學生在輕松和快樂的氛圍中學習相關知識是悅讀的基本理念[2]。小學英語教學中，以信息技術為基礎的悅讀具有十分積極的作用。一方面，基于信息技術的悅讀能夠從更新穎的角度驅(qū)動整體教學開展，為教師的教學創(chuàng)新提供更多選擇；另一方面，基于信息技術的悅讀本身更為輕松，能夠在一定程度上降低學生在單詞、語句識讀上的難度。隨著互聯(lián)網(wǎng)上的教學資源越發(fā)豐富，基于信息技術的悅讀在小學英語教學中的應用環(huán)境逐漸優(yōu)化。小學英語教師需要對基于信息技術的悅讀在整體教學中的應用進行更多思考。

二、小學英語教學中應用基于信息技術的悅讀的難點

（一）師生群體對基于信息技術的悅讀的認識程度較低

小學英語教學中基于信息技術的悅讀的首要應用難點是師生群體對悅讀的認識有限，大多數(shù)師生不了解這一教學方式[3]。一些教師認為，基于信息技術的悅讀就是用信息技術手段開展閱讀教學。這一觀點是片面的。由于認識上的不全面，加之大多數(shù)教師缺乏基于信息技術的悅讀教學經(jīng)驗，導致這一教學手段難以被順利應用于教學中。同時，學生對悅讀及以信息技術為基礎的悅讀缺乏足夠的了解，難以實現(xiàn)由閱讀向悅讀的轉(zhuǎn)變，從而影響了良好的教學環(huán)境的營造[4]。久而久之，基于信息技術的悅讀在教學中的應用會流于形式，且教師也會在主觀上加大其應用上的難度，導致基于信息技術的悅讀被排斥在整體教學之外。

（二）英語教學中的互動狀況較差

當前，小學英語教學中互動狀況較差，教學互動的頻率與質(zhì)量均處于較低水平。這導致師生間的交流較少，教師難以在基于信息技術的悅讀層面得到學生的有效反饋。從基于信息技術的悅讀應用的角度看，由于缺乏教學互動，其應用體現(xiàn)出一定的機械性。部分教師在英語教學中嘗試應用了基于信息技術的悅讀，但實際效果不理想。這與課堂教學中互動頻率及質(zhì)量低下有一定關聯(lián)。無論常規(guī)的英語教學還是閱讀教學，都需要教師對學生進行有效引導。基于信息技術的悅讀在教學中的應用，同樣離不開具體的引導。在教學互動較少時，基于信息技術的悅讀便會面臨一定的阻力，導致實際應用效果不理想。

（三）閱讀教學的趣味性明顯不足

小學英語閱讀教學的趣味性相對較低。這直接影響了學生由閱讀向悅讀的過渡，也對基于信息技術的悅讀在教學中的應用造成了一定的消極影響。機械性教學法在小學英語閱讀教學中的應用十分普遍。在應試教育理念影響下，教師更關注如何提升學生的學習成績，忽略了教學創(chuàng)新及教學趣味性的提升。一些英語基礎較薄弱、閱讀能力較差的學生對英語知識學習和英語閱讀有一定的畏懼感，當遇到生詞較多、長難句較多的文本時，他們便會喪失閱讀興趣，學習積極性較低。基于信息技術的悅讀以信息技術為依托，具有較高的趣味性，能讓學生在較為輕松的氛圍中進行閱讀和學習。一旦整體教學的趣味性處于較低水平，教師并未及時轉(zhuǎn)變固有的閱讀教學理念，那么基于信息技術的悅讀便很難在實際教學中得到有效應用。

三、在小學英語教學中應用基于信息技術的悅讀的策略

（一）提升師生群體對基于信息技術的悅讀的認識程度

為了更好地在英語教學中應用基于信息技術的悅讀，學校需要對教師進行有效引導，幫助教師全面認識基于信息技術的悅讀及其在教學中的應用。在課堂教學中，教師也要及時向?qū)W生介紹基于信息技術的悅讀的相關理念，幫助學生認識這一新的教學方式。教師應從教與學兩個角度進行基于信息技術的悅讀知識的講解與傳遞。在此基礎上，教師便能在應用基于信息技術的悅讀方面有更多主動權，避免走入一些不必要的誤區(qū)。這樣一來，學生也能更好地配合教師工作，從而更好地優(yōu)化教學環(huán)境。

（二）構建多維互動的課堂教學模式

構建多維互動的課堂教學模式十分重要。基于信息技術的悅讀在實際應用上需要教學互動處于較高水平[5]。因此，教師可以結合互動教學法，構建多維互動的課堂教學模式，將基于信息技術的悅讀融入教學互動中，從而更好地實現(xiàn)教學目標。例如，在教學Plus and minus這一單元時，教師可以預先讓學生對閱讀文本進行生本互動式的預習。在課堂教學中，教師可以講解精讀、略讀等閱讀技巧，設計相關教學問題，讓學生通過不同閱讀技巧的應用在規(guī)定時間內(nèi)解答相關問題。在此基礎上，學生在課文閱讀時能夠具有方向性。在課堂教學結束前，教師可以在多媒體教學設備上展示問題的答案，與學生共同進行分析。這種基于信息技術的悅讀能夠較好地提升教學的整體性，便于教師在不同的互動環(huán)節(jié)對學生進行不同的引導與教育。

（三）提升閱讀教學趣味性

提升閱讀教學的趣味性十分重要，可以為基于信息技術的悅讀應用提供助力。興趣是最好的老師。在小學英語教學中應用基于信息技術的悅讀，目的在于培養(yǎng)學生的學習興趣，特別是閱讀興趣。因此，提升閱讀教學與整體教學的趣味性十分重要。例如，課堂教學中往往需要進行一些拓展閱讀，教師可以在網(wǎng)絡上提前收集閱讀資源，讓學生在觀看教學視頻的同時，掌握單詞的發(fā)音、語句的斷句及個人情感的融入技巧。在此基礎上，教師可以要求學生進行模仿朗讀，并讓學生進行互評，指出對方的優(yōu)點及不足之處。教師也可以在課堂上插入daily report 與presentation 環(huán)節(jié)，將學生的文稿作為閱讀材料，師生在共同閱讀的基礎上進行點評與分析。這能夠促進閱讀教學趣味性的提升，為基于信息技術的悅讀的應用提供助力。

結 語

如今，信息化教學趨勢越發(fā)明顯。基于信息技術的悅讀在小學英語教學中的應用需要受到教師的重視。作為教學活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，教師也要在充分了解基于信息技術的悅讀的同時，進行相應的嘗試。值得注意的是，在當前小學英語教學中，基于信息技術的悅讀的應用面臨一系列問題。這要求教師科學分析整體教學狀況，從教學實際出發(fā)，幫助學生實現(xiàn)從閱讀向悅讀的過渡，從而更好地發(fā)揮基于信息技術的悅讀的應用價值，避免其在教學中流于形式。