教學篇章語言學視角下的英語讀寫教學實踐

◎作者/洪建勛 福建省莆田市教師進修學院

洪建勛，1974年9月出生，女，福建莆田人，教育碩士，現任莆田市教師進修學院英語組組長，中學高級教師，曾榮獲“第二屆全國中小學外語教師名師”“第五屆全國中小學外語教師教學能手”、福建省“英語學科帶頭人”、莆田市“英語學科名師工作室領銜名師”、莆田市“先進教師”、莆田市“中小學教壇之星”、莆田市“高中教育先進個人”等榮譽稱號。從教25年來，一直勤勤懇懇致力于一線課堂教研工作，深入開展中小學英語教學實踐研究，在當地英語學科課程改革中發揮著重要作用，并努力成長為一位有情懷、有理想、有溫度、有深度的英語教師。

本文基于教學篇章語言學的理論，結合英語讀寫教學案例，探索基于教學篇章要素推進讀寫教學過程的策略，即在閱讀中增強學生對篇章的整體感知，在思考中引導學生建構篇章的邏輯關系，在表達中提高學生的語用意識。教師應聚焦篇章基本要素，增強學生對文本主題意義的探究能力，在“教學評”一體化過程中發展學生的閱讀力、思考力和表達力，實現學生讀寫素養的提升。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：學習語篇知識是發展語言運用能力的基礎。語篇知識在語言理解和表達過程中具有重要的作用。但是目前一些教師缺乏語篇知識的概念，課堂讀寫教學停留在語言知識層面，缺少對語篇宏觀和微觀組織結構的理解。教師缺乏對語篇知識的充分解讀，導致整個教學趨于模式化和程序化，使學生無法真正參與篇章意義的建構，以致讀不透、寫不順。由此，筆者嘗試從教學篇章語言學的角度開展英語讀寫教學，以期提升教學效果。

一、教學篇章語言學的內涵與基本要素

教學篇章語言學是過去三四十年語言學與應用語言學領域的研究成果，主要研究各篇章或篇章單位在更大篇章中的相互關系，以及它們與整個大篇章的關系。教學篇章語言學研究的語料是一連串讀者感覺到的、整體的、在語境中可觀察到意義的語言。教學篇章語言學從篇章類型、篇章情景性、篇章信息性、篇章銜接和連貫進行分析，有助于語言使用者根據交流目的選擇恰當的語篇類型，組織語篇結構，從而在口頭和書面表達中做到內容有條理、結構邏輯清晰、表達意義連貫。

二、教學篇章語言學視角下的英語課堂教學實踐

本文以仁愛版高中英語教材八年級（上冊）Unit 2 Topic 3 Must we exercise to prevent the flu? Section C的語篇Keeping Healthy為例，具體分析教學篇章語言學對中小學英語教學的指導作用。

（一）基于篇章特征制訂讀寫結合的教學目標

該語篇是一篇演講稿。康康的父親李醫生為學生做一個關于如何保持健康的演講。演講從飲食習慣、體育鍛煉、保持愉悅心情、遠離不良的生活習慣四個層面闡述保持健康的方法及其重要性。該語篇觀點明確、條理清晰、邏輯性強，是一篇典型的說明性文本。教師可以從篇章的信息性角度引導學生通過默讀、細讀，掌握篇章的知識內容。通過思考，學生能夠梳理出文本結構，探究段落主題句和支撐句間的關系及語言特點，掌握篇章類型及語言銜接和連貫的特征，即隱含在內容要點中的知識形式。同時，學生能夠借助篇章的情景性，基于閱讀環節中的語言支架、結構支架進行仿寫，以進一步感悟健康的意義和內涵。

（二）基于篇章要素推進讀寫教學過程

1.在閱讀中增強學生對篇章的整體感知能力

篇章模式實際上是根據篇章內部標準，即篇章的形式及內容結構，對篇章進行分類。不同類型的篇章不僅語言風格不同，建構篇章的模式也不相同。在閱讀初始階段，教師可引導學生整體感知篇章，構建結構化知識。

活動1：喚起篇章意識。學生明確文本特征，可以喚起已有認知，快速進入話題相關情境。教師可從文本特征入手，引導學生閱讀課文配圖和題目Keeping healthy，展開多角度預測，并提問學生：“What is health?How should we keep healthy? Why should we keep healthy?”同時讓學生細讀題目下方的文字介紹“Kangkang's father, Dr. Li, is giving a talk about health to the students.”并畫出關鍵信息“giving a talk”。

活動2：學習篇章結構。在預測環節后，教師讓學生帶著問題“What's the main idea of each paragraph?”快速閱讀文本，畫出主題句，分析主題句與預測環節提出的問題的關聯性。教師可引導學生聚焦本篇文章題目中隱含的關鍵詞How，補充題目的關鍵信息，即本篇文章主要探討的是“How to keep healthy?”根據這個問題，文本從四個層面展開論述。對此，教師可引導學生找出四個主題句。各段落的主題句是主旨信息統領下的主要信息層：第一段“You need to have healthy habits.”，第二段“Playing sports can also help you keep fit.”，第三段“Happiness is important for your health.”，第四段“You must stay away from smoking and drinking.”學生明確這四個段落的主題句，就能更好地解答題目中有關“How”的問題，梳理出有關問題—解決模式的篇章結構，完成課文1b練習，并繪制篇章結構圖。

2.在思考中引導學生建構篇章的邏輯關系

銜接和連貫是教學篇章語言學中的重要內容。Halliday和Hasan把銜接分為5類：指稱、替代、省略、連接和詞匯銜接。銜接是使句子與更大篇章單位“粘合起來”并傳遞意義的特殊方式，是篇章的有形網絡。連貫則超越了句子層面，通過邏輯推理來達到語義連接的目的，是篇章的無形網絡。學生要提取文本的主要信息不難，但是要分析句子與句子、句子與段落、段落與段落段之間的邏輯聯系，就需要深入文本理解語言，分析語境，在篇章語言特征的引領下進行思考，激活思維，在感受文本起合轉承的過程中產生對主題意義的思考。

活動3：建構邏輯關系。首先，教師引導學生深入文本細讀，思考“What kind of writing is this passage?Why?”學生發現本篇演講稿使用的是第二人稱和一般現在時，進而思考使用第二人稱能否增強演講者與聽眾之間的交流感、一般現在時時態的使用是否與演講的話題內容相關、如果演講者講述個人經歷該用什么人稱和時態。其次，教師讓學生結合文本語境尋找四個段落中四個人稱代詞的指代關系。第一段it指代breakfast，第二段them指代sports，第三段it指代happiness。最后，教師讓學生關注各個段落中的標記詞，如第一段落中承接性標志詞so、對比性標記詞but，第三段的對比性標記詞on the other hand。第一段和第二段的銜接上用了附加性標記詞also，使聽眾明白演講者在第一段闡述的是一種解決方案，第二段也是一種解決問題的方案。由此，學生可以發現段落之間的平行結構。這些連接詞將整個段落中的各個句子有機銜接起來，使篇章結構流暢，所表達的信息清晰明了。

活動4：感悟修辭手法。教師引導學生學習篇章的語言修辭。本篇兩個段落用了多種修辭手法，如第三段的“Happiness is important for your health. It is the best medicine.” 這句話運用了metaphor的修辭手法。“When you are ill, try to be happy and you'll feel better. On the other hand, you may feel ill if you are always unhappy. ”運用了contrast的修辭手法。第四段中“You must stay away from smoking and drinking.”“You should say no to smoking and drinking. ”這兩個首尾句運用了echo的修辭手法。 經過這樣深入文本的學習，學生能夠認識到恰當使用修辭手法可使文章更加形象生動，從而在探究篇章邏輯關系的同時，分析語言特征，建立語言內容與形式之間的聯系。

3.在表達中提高學生篇章的語用意識

輸出活動需要以鞏固運用閱讀材料中的核心詞匯和語言結構作為中心，再結合一定的情景和任務，進行語言在特定語境中的模仿運用。學生可基于在讀思過程中學到的核心詞匯和句式結構，以及與話題相關的語篇結構、文體特征進行寫作輸出。

活動5：讓學生仿寫一篇英語演講稿。教師創設的情境是：復課后，學生在英語課上交流疫情過后的健康防護措施。教師引導學生回顧在閱讀過程中梳理出的語言、內容和結構支架，以及在思考環節中學到的有邏輯關聯的標記詞和修辭手法，幫助學生在新情境中整合已學知識。在這樣的輸出活動中，學生能把閱讀過程中學到的篇章知識，如話題詞匯、核心句式和篇章結構等，更好地進行遷移運用，增強語用意識和能力。

三、總結

教學篇章語言學的方法論是對現有讀寫教學的一種有益補充。教師在英語讀寫教學中可從語言基礎入手，結合篇章結構、文體特征、語言風格，引導學生學習篇章知識，探究文本主題意義，并進行知識的遷移運用，實現讀寫素養的有效提升。