新課改下小學數學教學模式的優化策略探討

?李長春

小學生的各方面知識上不具有充分的積累，所以在小學階段應主要對學生的數學學習興趣進行培養，并幫助其進行初步的數學知識積累，由此，要求小學數學教師必須對小學生的學習積極性進行充分調動，同時提升自身的數學教學質量。在當前新課改的背景下，小學數學教學模式的創新和構建已經成為廣大專業人士共同關注的重點話題，所以當前對小學數學教學模式的優化策略進行探討具有重要意義。

一、傳統教學模式下數學教學現狀

(一)學生主體地位難以得到保障 在傳統上，中小學課堂教學普遍以教師為主體，學生長期處于被動接受知識的狀態之中，導致學生的學習興趣難以得到提升，并且與此同時，有部分小學數學教師受到傳統教學思想的影響，不重視對學生學習興趣的激發，不能夠認同課堂應以學生為主體，導致小學數學教學效果難以得到提升。

(二)教師未能夠對新課標進行深入理解 在當前新課改的背景下，教師面臨著越來越多的要求，其不僅需要為學生講授基礎知識，還應注意對學生的創新思維、合作意識進行培養，引導學生積極將理論知識與生活實踐進行結合，從而促使學生能夠真正的掌握和應用數學知識。但是在實際上，有部分小學數學教師不能夠對新課標進行深入理解，從而無法轉變傳統的教學思想和接受、應用新的教學方式，也就不能夠有效吸引學生對于數學的學習興趣。

(三)課堂教學模式 在新課改的背景下，小學數學教師需要不斷對教學模式進行創新，但是從實際上來看，在開展數學教學活動的過程中，各個方面均具有標準答案，導致小學生的發散思維難以得到充分應用。另外，當前仍有部分教師主張學生對“題海戰術”進行應用，嚴重忽略了對學習方法進行探究和改善的作用性，導致學生難以對數學知識的內涵進行掌握，同時學習興趣難以得到提升。

二、新課改小學數學教學模式的策略研究

(一)積極創新教學模式 活潑、好動、好奇心強為小學生普遍具有的特點，若采用枯燥無味的傳統教學方式，小學生的學習興趣必然難以被激發和提升，所以在新課改背景下，要求小學數學教師能夠積極對教學模式進行創新，例如，充分運用多媒體，采用圖片、音頻、視頻、動畫等多元化的形式，吸引學生對數學學習的注意力，使學生能夠更加充分的對數學的魅力進行感受。

在對“認識圖形”這一部分進行教學時，教師可以用多媒體對課前準備好的課件進行播放，由此，精美的圖形能夠更加便捷地展示于學生眼前，不僅有利于節約課堂時間，更能夠提升學生對于教學內容的注意力。

(二)確認學生為課堂教學的主體 傳統的“教師講授、學生接受”的“填鴨式”教學模式已經不再適用，根據新課改的要求，學生為課堂教學的主體，教師應積極轉變自身的教學思想，由學生作為課堂的主人，開展教學活動的過程中，對數學教學情境進行科學合理的設置，促使學生的數學意識得到提升。但是與此同時，因為小學生還不具有較高的思維水平，所以教師需要注意，在對教學情境進行設置時，務必與小學生的生活實際具有密切的關聯性，以便于學生能夠對數學知識進行更加充分的理解和掌握。

在對“小數的加法和減法”這一部分內容進行教學的過程中，教師可以采用情境教學法向學生進行提問：“兩名同學一起去逛超市，同學A花了10.2元，同學B花了9.5元，兩名同學一共花了多少錢？”

(三)將理論與實踐進行充分結合 小學數學教學活動中，教師除對學生講解理論知識以外，還應引導學生積極進行實踐，將理論知識與生活實際進行充分結合，以促使小學生能夠更加深入的感受對數學知識進行應用的意義。

在對“年、月、日”這一部分內容進行教學時，教師可以以學生的生日為例，引導大家對日期進行認識，并鼓勵大家收集父母的生日、爺爺奶奶的生日以及上學的日子等比較有意義的日子，使學生對于日期的認識和掌握能夠更加深入。

(四)采用層次化的教學方式 受到傳統教學思維的影響，有部分甚至多數數學教師認為，增加做題的數量有利于提升學生對于知識進行掌握的能力，但是根據新課改的要求，數學教師應盡可能地避免對“題海戰術”進行重復應用，而是應積極采取層次化的教學方式，根據學生的實際學習情況、心理狀態等多方面情況，對學生進行層次分組，并針對不同層次的學生進行不同難度水平的教學，以及提出不同水平的要求，以實現“優等生更強、后進生進步”的教學目標，從而真正實現小學數學教學的整體水平提升。

根據上文可以了解到，在新課改背景下，傳統小學數學教學模式需要被不斷優化，所以希望當代小學數學教師能夠積極主動對小學數學模式進行創新和改善，促使數學生活化，并確立學生的主體地位，提升學生的學習興趣，從而實現小學數學水平的全面提升。