“學、練、賽、評”一體化教學模式培養學生體育核心素養的研究

黃 鳳，俞承寬

（1.江蘇省泰興市黃橋初中教育集團，江蘇 泰興 225411；2.無錫市港下中學，江蘇 無錫 214199）

1 對“學、練、賽、評”與體育核心素養的理解

1.1 “學、練、賽、評”觀念的提出

在2018年9月10日召開的全國教育大會上，教育部體育衛生與藝術教育司司長王登峰指出，一體化體育課程研究對我國學校體育課程發展將起到積極作用。未來學校體育要努力做好三件事：第一是“教”，就是要教會學生基本健康知識、基本運動技能、教會專項運動，對應學生的“學”就是學會基本健康知識、基本運動技能、學會專項運動。第二是“練”。體育作業、課余訓練要成體系化。第三是“賽”。學校體育一定要有競賽，要讓學生至少在班里的比賽中能上場，要讓每個學生都能參與到競賽中。這是目前為止對“學、練、賽”最精辟的解釋。對于“評”可以用自評、互評、小組評、教師評等不同形式來評價個體練習效果、集體練習效果、教師教學效果等，及時有效的評價可以使“學、練、賽”更好地進行。

1.2 體育核心素養的理解

季瀏教授提到，培養學科核心素養是終身學習的必備能力。體育學科核心素養包括培養運動能力、健康行為和體育品德。運動能力包括提高運動認知、學會運用技能、發展體能，培養學生運用技術的能力，面對中國學生體質健康水平持續下降的問題還需要發展體能；健康行為主要包括鍛煉習慣，體育課堂教學為課外活動服務，讓學生能在課堂之外主動鍛煉；體育品德包括體育道德、體育精神和體育品格，學生要在體育運動中學會遵守規則、尊重對手、公平競爭、挑戰自我、追求卓越。

2 “學、練、賽、評”一體化的實踐

2.1 “學、練、賽、評”一體化的體育課堂實踐

一直以來，學校體育課存在一些難以理解的現象，如學生喜歡體育但不喜歡體育課；許多體育課成了軍事課、紀律課、安全課、說教課、技術課、中考項目練習課；體育課往往是身體素質好的同學展示的舞臺，大家的目光往往也只關注那幾個同學；體育教學內容陳舊、缺乏競賽、技能低下，學生感受不到樂趣。作為學生運動能力學習和培養的主陣地，學校體育課堂應改變以往傳統體育教育的方法與模式，積極嘗試一體化課堂教學模式，將學生的“學、練、賽”有機結合，在教學中，體育教師要大膽結合學校體育特色和自身專長，確立以籃球、足球、乒乓球、羽毛球4個學生喜歡的項目為中心，以學生主體性的“學、練”為載體，通過教師與優秀學生示范、同伴互助、小組合作、團隊協作、多媒體呈現、榜樣引領等不同教學形式，使學生能愉快地獲得對體育運動技術的理解、熟悉、掌握，在課堂上以個人賽、小組賽、對抗賽、展示賽、趣味賽、特殊賽等形式，以“課課賽”為突破口，如學、練籃球傳球教學時用游戲“攔截飛毛腿”“模仿全明星”“傳球打靶”“不運球半場教學比賽”等趣味賽形式讓每個學生都參與其中，以賽帶練、以賽檢驗，賽出體育課的精彩，同時引導學生以自我評價、小組評價、集體評價、教師評價、個體進步，對比評價等途徑科學合理地“評”出體育課的收獲。讓學生在這樣的輕松、成功、愉快的氛圍下鍛煉運動能力、培養健康行為、養成體育品德。

2.2 “學、練、賽、評”一體化的大課間、社團活動、課外活動實踐

大課間、社團活動、課外活動實踐作為培養學生體育核心素養的必要補充，結合“學、練、賽、評”積極改變其組織模式是極其重要的。首先，可以制定大課間各年級、班級籃球、足球、乒乓球、羽毛球輪換活動安排表，讓學生在大課間也可以球性練習為主要形式，進行興趣愛好練習活動；其次，在社團和課外活動時，可以充分發揮學校、年級、班級各“球星”的榜樣示范作用，讓他們積極配合教師組織小組賽、班級賽、年級賽，對學生在練習、比賽中的問題與表現給予及時的幫助與評價。

2.3 “學、練、賽、評”一體化的比賽活動實踐

傳統比賽是少數運動能力強的學生的賽事，對運動技能要求較高，也是階段性的。但是學生的生理、心理特點決定了其希望比賽、喜歡比賽、喜歡挑戰、喜歡展示、喜歡張揚的氣質。因此，學校在組織比賽時應摒棄傳統模式的束縛，拓展比賽的方式、方法、空間。例如，可以先在每個班級成立男、女生籃球隊、足球隊、排球隊，以確保班班有隊。在此基礎上再開展諸如籃球運球賽、投籃賽，足球墊球賽、運球賽、趣味射門賽，排球墊球賽等比賽，做到全員參與，評選單項明星，設立明星榜。還可以利用體育課、大課間、社團活動、課外活動課等舉行年級單項挑戰賽、班級聯賽、友誼賽等，確保周周有比賽。確保每一個學生都有上場競賽的機會，能感受運動帶來的魅力，同時讓學生在各類型比賽中通過參與者、組織者、裁判員、啦啦隊、后勤保障的角色扮演，體驗和評價自我、評價團隊、評價比賽。通過競賽活動幫助學生養成遵守規則、團隊合作、尊重對手、挑戰自我、追求卓越的體育核心素養。

2.4 體育家庭作業與社會體育團體活動實踐

隨著經濟的發展、人民生活水平的提高，人民的健身健康意識不斷提高，社會上各類體育團體、俱樂部不斷出現、社會體育場地硬件設施得到了完善，原來學生只能依靠在學校接收和進行體育鍛煉的圍墻也已經無限打開，體育鍛煉的時間無限延伸，體育鍛煉的伙伴無限擴大，接觸到更專業指導的機會也無限增加。首先，采取布置帶有自我評價量表“學、練、賽、評”的周末和寒暑假期菜單式體育家庭作業，讓學生根據評價量表，結合自己的實際水平，在家長的監督或者指導下，單獨或者與小伙伴一起互助鍛煉，比賽切磋技能，同時通過QQ群、微信群與體育教師交流練習心得，及時得到教師的指導。其次，充分發揮“外交”能力，邀請社會體育團體、俱樂部的球員來校進行專業教學指導與教學比賽，并且努力爭取俱樂部等的支持，在相對空閑的時間段免費向學生開放場地，改善學生的練習條件。在團體和俱樂部比賽前，增設學生的墊場賽、中場賽、收場賽，在比賽中加設學生賽、指導賽，讓學生得到更專業指導，體驗更專業的賽事，為學生的自我體育鍛煉能力、習慣、態度、意識都奠定良好的基礎，感受運動帶來的魅力。同時，因為練習環境的開放化、社會化，學生會在潛意識和無形中自我評價、反思自己的社會行為，為學生在家庭、社會氛圍下形成良好的社會適應能力、建全學生人格提供了平臺。

3 “學、練、賽、評”模式的幾點思考

3.1 研究證明，“學、練、賽、評”模式效果顯著，有較強的實踐意義。“學、練、賽、評”一體化設計模式的教學實踐注重學生的興趣與選擇，同時又突出了學生的自主性、主體性，滿足了學生的個性，符合學生張揚、展示、挑戰的生理、心理需求，得到了學生的認同，使學生體育鍛煉的興趣得到了大大的提高和長時間的保持。且學校體育以運動興趣與鍛煉效果為中心，面向全體學生，讓全體學生參與運動為原則的要求落到實處，同時學生的運動技能、健康行為、體育品德的學科核心素養得到了全面的培養，學生體質健康測試優秀率、良好率逐年提高。教學實踐不斷得到學校領導、班主任、家長、社會的支持。課余時間到學校體育場和社會體育場館鍛煉的學生越來越多，基本全面實踐了教育部門關于“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的學校體育目標的要求。

3.2 隨著教育改革的不斷深入與發展，學校體育價值定位越來越高，學校體育內涵越來越清晰，學校體育發展的政府主導、學校主體、社會參與的路徑越來越明確，但是實踐過程需要多方合作和一些師資、場地、經費、安全風險防控保障措施，如建立健全保障制度和監督機制；多與學校、家長、社會溝通，獲得的理解、支持；賦予體育教師更多的體育權利；建立學生安全保障、保險賠償制度等。

3.3 “學、練、賽、評”實踐模式中的“學、練、賽”可以在教學中具體實踐與操作，而對于“評”的環節，如何制定科學合理的自評、同伴互評、小組評價、集體評價、家長評價、社會評價內容，如何科學合理地評價，如何根據評價結果及時改進“學、練、賽”的教學方法，提高效果等還需進一步研究。

3.4 如何將“學、練、賽、評”實踐不斷深入，進一步優化如何學、學什么，如何練、練什么，如何賽、賽什么，如何評、評什么的細節，將實踐與學生體育學科核心素養、體質健康、體育中考如何有效結合，都需要不斷思考、不斷實踐、不斷探索。