幼兒跑、跳、投游戲設(shè)計與指導策略探索

王曉彤

（北京郵電大學幼兒園，北京 100876）

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值。但幼兒園在組織體育活動時，易出現(xiàn)過分注重練習、缺乏趣味性的問題，且幼兒體育教師在設(shè)計和實施幼兒體育游戲時常存有許多困惑，如對各年齡段幼兒跑、跳、投的動作特點與體育游戲指導策略的理解不夠深入，尺度把握不準，對幼兒跑、跳、投動作特點認識不清晰，對幼兒動作發(fā)展內(nèi)容缺乏了解，設(shè)計的游戲形式過于單一，游戲趣味性不強，教學過程中指導不到位等。這些都制約了幼兒參與體育游戲的積極性，導致幼兒動作發(fā)展水平偏低。因此，幼兒體育教師對幼兒動作發(fā)展特點及科學有效的指導策略有迫切的需求。

1 幼兒跑、跳、投游戲設(shè)計與指導策略

幼兒體育教師以女教師為主，且幼兒體育教師的體育專業(yè)素質(zhì)水平參差不齊，如果不能詳細地了解幼兒跑、跳、投游戲特點就不可能準確地指導幼兒體育游戲。目前，很多指導用書對幼兒跑、跳、投游戲特點的培養(yǎng)策略編寫不詳細，不能有效地指導幼兒體育教師開展教學工作，不能激發(fā)幼兒體育教師的創(chuàng)新意識。因此，對于幼兒跑、跳、投游戲的設(shè)計和指導，還需要幼兒體育教師在教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗，進而提升幼兒對跑、跳、投游戲的興趣，激發(fā)幼兒參與的積極性和主動性。

1.1 基于幼兒跑、跳、投動作特點，設(shè)計相應(yīng)體育游戲

《體育強國建設(shè)綱要》中指出，要開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強其體質(zhì)，提高幼兒對環(huán)境的適應(yīng)能力。健康教育的最終目的不僅是增強幼兒身體素質(zhì)，更大的價值在于通過體育鍛煉發(fā)展幼兒各方面的能力，促進其身心的和諧發(fā)展。幼兒園應(yīng)在各年齡段幼兒跑、跳、投動作特點的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵幼兒體育教師設(shè)計科學、合理、有趣的體育游戲活動，促進幼兒的多方面發(fā)展。

1.2 深入挖掘教學材料特性，注重材料層次性，讓材料“活”起來

教學材料是幼兒探索和學習生活的橋梁，在幼兒成長過程中發(fā)揮著十分重要的作用。幼兒園體育游戲材料色彩鮮艷、新穎有趣或有聲響，能極大地吸引幼兒的注意力。幼兒體育教師應(yīng)依據(jù)幼兒動作發(fā)展特點和幼兒年齡差異，為幼兒提供不同層次的材料供幼兒自主選擇，使活動場地和材料具有開放性，并在游戲過程中適時調(diào)整，不斷創(chuàng)新游戲內(nèi)容，這樣既能提高幼兒跑、跳、投游戲的難度，又能激起幼兒的興趣。

例如，在創(chuàng)設(shè)小班幼兒跳的體育游戲時，多以“雙腳跳”為主要鍛煉動作，幼兒體育教師可以創(chuàng)設(shè)“小青蛙”這個角色來開展立定跳遠的游戲。根據(jù)小班幼兒的年齡特點，利用廢舊紙盒做“小河”，用彩色的呼啦圈做“荷葉”，引導幼兒跳過“小河”跳到“荷葉”上，再從一個“荷葉”跳到另一個“荷葉”，此方法雖能提升幼兒的興趣，但幾輪游戲后，能力強的幼兒因很快就能掌握立定跳遠的技巧，便會逐漸失去興趣；而有的能力稍弱的幼兒雖然能掌握立定跳遠的技巧，可是因下肢肌肉力量不夠，不能完成全部游戲；有的能力弱的幼兒并不能完全掌握立定跳遠的技巧，導致其手腳在跳躍過程中動作不協(xié)調(diào)；且因廢舊紙盒容易壞，也不易于游戲后幼兒自主收拾材料，同時彩色呼啦圈也容易絆倒幼兒，帶來安全風險隱患。因此，幼兒體育教師應(yīng)針對以上問題進行一定的調(diào)整。首先，要嘗試調(diào)整游戲材料，以保持幼兒的游戲興趣，如將廢舊紙盒換成不易損壞的云梯等。其次，在游戲設(shè)計中，幼兒體育教師要不斷嘗試更換調(diào)整材料，以增強幼兒對游戲的興趣，并使游戲更具挑戰(zhàn)性。不管是能力強的幼兒還是能力弱的幼兒，都能有自己能完成的游戲可供選擇。最后，幼兒體育教師可以從幼兒的興趣出發(fā)，利用材料，設(shè)置有層次性的關(guān)卡，有意識地指導幼兒游戲，使幼兒不僅體驗了游戲與挑戰(zhàn)的樂趣，又掌握了跑、跳、投等動作的基本動作要領(lǐng)。

1.3 創(chuàng)設(shè)游戲情境，鼓勵幼兒主動探索，充分體驗體育游戲的快樂

體育游戲是幼兒最喜愛的活動之一，不僅符合幼兒好動、好模仿的年齡特點，戶外的場地也是幼兒盡情玩耍的活動空間。因此，幼兒體育游戲情節(jié)的有趣活潑，適合幼兒生理與心理特點，易于激發(fā)幼兒積極探索和參與的愿望。幼兒體育教師在設(shè)計實施體育游戲時，可以通過各種游戲形式，創(chuàng)設(shè)豐富的情節(jié)，營造競爭的氛圍，讓游戲器械和材料“活”起來，這樣幼兒才能從“模仿學習”走向“探索學習”，從“被動運動”走向“主動運動”。

例如，在針對“單手肩上投擲”動作設(shè)計游戲活動時，有的幼兒體育教師采用了“小小解放軍”的游戲情節(jié)，幼兒可以將紙球當作“手榴彈”，保護自己的城堡。在此情境下，既能提升幼兒對游戲內(nèi)容的興趣，也能增加幼兒練習單手肩上投擲的次數(shù)。

1.4 尊重幼兒興趣與能力，不斷設(shè)計、調(diào)整游戲內(nèi)容

布魯納曾說過，教育對象是在利用教師提供的材料進行學習，教師提供的材料，必須尊重幼兒心理發(fā)展的速率。因此，幼兒體育游戲設(shè)計與實施不是一成不變的，而需要不斷地更新與調(diào)整。受遺傳、教育、環(huán)境等因素的影響，幼兒的個體差異較大，發(fā)展需求也不盡相同。《指南》中指出，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展。因此，幼兒體育教師在設(shè)計游戲時要充分考慮幼兒的興趣與能力，不斷調(diào)整游戲內(nèi)容，使各個層次的幼兒都有合適的材料和游戲，這樣才能滿足大部分幼兒的不同發(fā)展需求。

例如，在鍛煉幼兒“往返跑”的游戲中，幼兒體育教師設(shè)計了“小動物賽跑”游戲，預設(shè)了“小狼搭城堡”的關(guān)卡。剛開始幼兒在游戲之中高興地模仿，跑來跑去。但是，幼兒在折返點不能迅速返回，導致往返跑的過程不連貫。因此，幼兒體育教師要及時調(diào)整指導策略，可以給予啟發(fā)式的語言提醒，如“狼堡附近有很多鱷魚，如果返回時太慢就會被鱷魚吃掉！”等，并將指令明確且縮短至5～10 s。

2 幼兒跑、跳、投游戲設(shè)計與指導時對幼兒體育教師的要求

當前，許多幼兒體育教師并不充分了解幼兒基本動作發(fā)展的特點，設(shè)計的很多游戲因不符合幼兒的年齡特點，無法使幼兒在游戲中得到有效的鍛煉，也不能感受體育游戲的樂趣。因此，針對跑、跳、投3個基本動作，幼兒體育教師必須要做詳細的分析，先將大動作分解，然后再將每個年齡段幼兒應(yīng)會的動作總結(jié)，最后再細分到室內(nèi)、室外的教學中。

2.1 幼兒體育教師要遵循幼兒年齡及動作發(fā)展特點，循序漸進地開展設(shè)計游戲

幼兒的基本動作“跳”，體能測試目標是讓幼兒雙腳向前跳，不管是哪種跳，都需要幼兒先掌握原地縱跳。許多幼兒體育教師并不清楚這一點，凡是跳的游戲都采用“小兔子跳”的形式，很多幼兒明明不會雙腳向前連續(xù)跳，也要用錯誤的動作跟著做，導致許多幼兒不能找到自信，久而久之失去了對體育游戲的興趣，到最后幼兒體育教師也只能機械地教學。因此，幼兒體育教師只有清晰幼兒的動作特點及該年齡段應(yīng)會的動作，才能在游戲運動指導上主動遵循幼兒的年齡特點，循序漸進地設(shè)計體育游戲。

2.2 幼兒 體育教師要尊重幼兒的個體差異，多角度、多層次、多領(lǐng)域地設(shè)計游戲

幼兒體育教師通過對幼兒基本動作的分析，很容易判斷出幼兒對動作的掌握情況，因此設(shè)計游戲時既要能夠照顧全體幼兒，又要善于將多動作多元化融合。例如，投擲類游戲，可以從單調(diào)地投擲，逐漸融入跳躍動作，如此既發(fā)展了跳又發(fā)展了投，讓幼兒在多個動作中協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，幼兒體育教師還可以利用公共空間，開創(chuàng)適合在走廊、教室內(nèi)進行的投擲游戲。