定向運動文化特色教育的實踐研究
—— 以浙江省湖州市吳興區城南實驗學校為例

徐剛強

（浙江省湖州市吳興區城南實驗學校，浙江 湖州 313000）

定向文化是指以定向運動育人為核心的學校教育文化，以倡導“團結協作、尊重同伴、勇敢拼搏、堅強果斷、目標明確、永不言敗、為校爭光”的定向精神，達到“以定向育德、以定向啟智、以定向健體、以定向管理”的育人目的。近年來，浙江省湖州市吳興區城南實驗學校積極轉換育人模式，大力推進定向運動文化建設，通過環境熏陶、管理引領、拓展課程來塑造教師，提出了依托定向運動文化形成特色教育的實踐研究，培養學生集體主義精神，形成健康的人生觀、價值觀，為學生的終身學習奠定良好的基礎，從而達成學生、教師、學校的共同發展。

1 探究定向運動文化的教育功能

1.1 依托定向運動的育德功能，培養學生健全的人格

1.1.1 夯實德育教育浙江省湖州市吳興區城南實驗學校結合5項競賽考核，將蒲公英定向之星評比列入考核項目中，學生1個月內積極參加學校和班級組織的各類定向活動，獲得5顆星即可兌換1張月份蒲公英定向之星獎狀，班級5項競賽當周考核可加1分，學生個人德育分可加5分。10張定向之星獎狀可申請向上晉升一級稱號，由政教處對學生和班主任的德育工作進行考核。

1.1.2 弘揚定向精神浙江省湖州市吳興區城南實驗學校在每年5月和10月會開展“定向運動文化月”活動，舉行定向運動比賽、定向技能考核、定向操比賽等活動，將弘揚定向精神活動貫穿于學校德育活動始終，彰顯“ 團結合作，拼搏進取”“友誼第一，比賽第二”等體育精神。通過一系列活動，幫助學生學習定向技術、弘揚定向精神。

1.2 依托定向運動文化的啟智功能，培養學生良好的學習品質

1.2.1 探究定向運動對人體智力的啟發作用通過對霍華德·加德納的多元智能理論分析，本文認為定向運動對智力的啟發主要包含以下3方面。（1）發展人的肢體運動技能。（2）培養選手路線規劃、識圖和越野能力、通過奔跑、路線規劃、識圖、打卡的綜合過程，使學生的思維更加靈活，規劃意識、果斷決策力得到提升，能培養學生的創新思維能力。（3）通過定向比賽，能培養學生組織協調和人際交往能力。

1.2.2 與學科教學的有效整合，打造定向運動文化特色課堂（1）與學科教學結合能提升學生的學習智慧，即發現問題和解決問題的方法，如浙江省湖州市吳興區城南實驗學校數學教師設計的數學綜合實踐課“定向比賽中的趣味數學”，使學生從定向比賽中尋找數學、發現數學，如打點時間差、選手打卡成功率統計等。（2）與學科教學結合，還能激勵學生的創新智慧，激發學生創新的欲望。

1.3 依托定向運動文化的健體功能，提升學生的體質健康水平

定向運動是利用地圖和指北針依次到達地圖上所示的各個地點，以最短時間到達所有地點者為勝的一項體育運動，是一項全民健身運動，有強身健體的作用。定向運動要求學生快速奔跑、果斷選擇路線、打卡仔細。經常參加定向運動，能使學生的關節更靈活、肌肉更健壯，身體的靈敏性、協調性得到全面發展。

1.3.1 有效落實定向運動“三全”目標（1）全員參與。制定定向運動技能教學活動和培訓計劃，開發校本教材，保證定向體育課時間，扎實提高學生的定向運動技能。（2）全員做操。將定向運動相關動作融于體操，為普及定向運動打好基礎，全體師生在大課間時段做趣味定向操。（3）全員考核。制定各年級學生定向運動技能基本標準，對達標水平和達標率作一定要求，每學期定期現場考核，成績作為考核任課體育教師和申報文明班級的條件之一。

1.3.2 全面實施陽光定向“三一”工程浙江省湖州市吳興區城南實驗學校將定向運動作為一項陽光體育特色運動，開展陽光定向“三一”工程，即每天1 h定向運動、每周1節定向課、每學期舉行1次定向運動文化節。為全面發展定向運動文化，浙江省湖州市吳興區城南實驗學校還大力開展定向比賽、定向運動課間操等活動，促進學校陽光體育的發展。

2 依托定向運動文化，提升校園環境文化整體建設水平

在浙江省湖州市吳興區城南實驗學校教學樓墻面，掛著校定向運動隊員獲省賽冠軍的大幅海報，鼓勵師生學定向運動文化，做最好的自己；在校門口設有10 m宣傳櫥窗向社會展示學校定向社團文化釋義、定向隊員成功故事、定向征文等；各班走廊陳列本班優秀定向學生典型事跡，定向精神激勵學生快樂成長，讓學校的每一面墻壁都能說定向話；學校還建有定向運動文化長廊，長達30 m的廣告噴繪，從健體、立德、啟智、興校4個維度講述全體師生建設定向運動文化的過程，分享建設成果。

3 依托定向運動文化，助推學校教育教學管理

3.1 教學常規定向管理

在教學常規管理中，浙江省湖州市吳興區城南實驗學校制定了“五定三控”管理模式。“五定”即備定實、講定精、聽定勤、批定細、輔定好；“三控”為學生監控、教師監控、學校監控。通過“五定三控”管理模式，教師不斷查找不足，培養教師與昨日之我對比的競爭精神。

3.2 教學研究定向管理

在教學研究管理中，浙江省湖州市吳興區城南實驗學校制定了“五定三有”管理模式。“五定”即定讀、定寫、定聽、定想、定研；“三有”即有思、有行、有成。在區教育局規定的“校本研訓”基礎上，學校加大了校內教研力度，開展“五課兩研”活動，并在教研時要求教師做到“五定三有”，為教師相互學習、相互促進搭建了平臺，從而培養教師團結互助的精神。

3.3 教師班級定向管理

在教師班級定向管理中，浙江省湖州市吳興區城南實驗學校制定了“三定三有”管理模式。 “三定”即定班級班規班訓、定學生個人目標、定班級學期目標；“三有”即有計劃、有特色、有成效。班級目標管理，是一條長遠艱辛而又充滿挑戰和快樂的道路。正如定向賽，需要確定目標/規劃不同的路線，根據游戲規則，到訪不同的點標，做不同的任務，最后到達終點。

4 實踐成果

4.1 學校辦學綜合水平得到提升

浙江省湖州市吳興區城南實驗學校堅持將學校融入社會、讓教育回歸自然的辦學理念，以定向特色為依托，以特色活動為載體，在全校師生的不懈努力下，學校各項工作取得了全面發展，先后榮獲浙江省教科研先進集體、區定向運動特色學校等稱號，師生外出定向運動參賽達百余人次。

4.2 構建了學校“定向運動星級稱號評定”管理模式

學校特制定了《學校學生定向運動星級評定制度》。星級評定，共分9個層次，由低至高依次為一星級、二星級、三星級、四星級、五星級、六星級、七星級、八星級、九星級等9個星級，分別對應1～9年級的學生定向達標水平。

4.3 學校定向運動文化氛圍逐漸濃厚

2010 年，學校成立的蒲公英定向運動社團被命名為區精品社團，教師定向社團獲區教師工會優秀社團。多年來，師生們一起創建了定向社團文化。

4.4 定向運動文化系列活動提升了學生學科核心素養

4.4.1 學生國家體質健康水平上升近兩年，浙江省湖州市吳興區城南實驗學校的學生體質健康測試數據統計發現，全校學生體質健康測試優秀率大幅提高，不及格率明顯減少。

4.4.2 學生意志品質得到磨煉根據獨立性、果斷性、頑強性和自制力設定的指標，通過量表測試外、觀察、談話等方法對學生進行評定。經測試和統計表明，學生獨立性增強，學生自控能力和頑強性都有改善，學生果斷性提高。

4.5 提高了學校知名度

4.5.1 連續6年參加省比賽浙江省湖州市吳興區城南實驗學校是湖州市初中階段開展定向運動賽事最早的學校之一，多年來，學校堅持參與各類比賽，取得了豐碩的成果。學校定向隊于2010年第一次參加區定向比賽，獲團體第三名，現已連續6年代表該市參加浙江省定向比賽，并獲團體第三名佳績。

4.5.2 培養了一批優秀人才多年來，浙江省湖州市吳興區城南實驗學校為湖州市各類高中輸送了100余名定向運動員，其中30多位學生通過定向特招考入重點高中，多名學生進入重點院校就讀。

4.5.3 得到上級領導的肯定浙江省湖州市吳興區城南實驗學校定向運動文化教育的蓬勃開展受到了省、市、區教育部門的充分肯定和贊揚，在市區范圍內有較高的聲譽，先后被評為區定向運動特色學校、區精品社團、區優秀工會社團。

5 結 語

浙江省湖州市吳興區城南實驗學校的定向運動文化特色建設立體發展、縱深推進，已經融入德育、智育、體育、管理等諸多方面。浙江省湖州市吳興區城南實驗學校通過省體衛藝專項課題實踐研究，將繼續深入實施學校與家庭、社會的更多聯系渠道，高標準推行立體式活動網絡，使定向特色品牌做得更大、更強。