詩詞學(xué)習(xí)萬條路 唯有鑒賞能入心
——論高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)方法

林建清

（福建省莆田第四中學(xué)，福建莆田 351100）

引 言

古詩詞是中華文化的瑰寶，古詩詞鑒賞歷來是語文審美教育的重要內(nèi)容。劉勰在《文心雕龍》中說道：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”這句話的意思是，無論文學(xué)作品的創(chuàng)作還是閱讀，都需要投入感情。古詩詞鑒賞也是如此，學(xué)生只有用心，才能感受古詩詞的魅力，進(jìn)入詩人營造的意境，體會其中的感情。那么，在古詩詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)如何讓詩詞入心呢？

一、以題目為切入點(diǎn)，初步把握內(nèi)容

每首詩詞都有題目，詩詞的題目具有點(diǎn)題、點(diǎn)睛的作用。許多時(shí)候，我們還未讀詩詞，只要看到詩詞的標(biāo)題就可以知道詩詞的大致內(nèi)容，從而想象詩詞的內(nèi)涵。例如，劉禹錫的《秋詞》，只看題目就知道是描寫秋天的作品，可能是歌頌秋天的美景，也可能是觸景生情，或者兩者兼有。在古詩詞鑒賞中，學(xué)生學(xué)會剖析題目，可以節(jié)省很多時(shí)間。因此，在古詩詞鑒賞教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從題目剖析入手，初步猜想詩詞內(nèi)容[1]。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者，閱讀注釋，抓住詩詞的細(xì)節(jié)。教師應(yīng)將鑒賞詩詞的方法教授給學(xué)生，提高學(xué)生的詩詞鑒賞水平。

例如，在教學(xué)《登高》時(shí)，教師可以先抓住題目，讓學(xué)生猜想詩歌寫的是什么內(nèi)容，可能屬于什么詩，并提出問題：“作者為什么登高？在哪里登高？作者登高時(shí)有哪些所見所想？”學(xué)生會根據(jù)問題大膽想象詩歌的內(nèi)容，邁出詩歌鑒賞的第一步，為深入剖析詩歌內(nèi)涵打好基礎(chǔ)。然后，教師應(yīng)讓學(xué)生關(guān)注作者，了解詩歌的創(chuàng)作背景，結(jié)合注釋理清文意，初步把握詩詞內(nèi)容。了解詩歌的創(chuàng)作背景是知人論詩的基礎(chǔ)。任何詩詞的創(chuàng)作都是作者在特定條件下、特定環(huán)境中情感涌動、藝術(shù)創(chuàng)作和加工的產(chǎn)物。作者的思想感情、個人經(jīng)歷和價(jià)值觀，都會影響其創(chuàng)作風(fēng)格。杜甫是我國偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，《登高》一詩是其年過五旬，生活窘迫，買舟南下之際，登上白帝城外的高臺遠(yuǎn)眺時(shí)所作。這首詩風(fēng)格沉郁，慷慨激越，帶有明顯的“杜風(fēng)”。作者此時(shí)的境遇使詩歌飽含孤獨(dú)和愁悶之意。學(xué)生了解了作者的經(jīng)歷與創(chuàng)作背景，就能結(jié)合注釋疏通文意，更好地理解其中的典故，體會詩歌的感情，從而把握詩歌鑒賞的大致方向。

二、翻譯詩句，深入挖掘詩詞的內(nèi)涵

古詩詞是一種高度濃縮的文學(xué)藝術(shù)形式，不僅情感含蓄，而且語言凝練、意境深遠(yuǎn)，帶有鮮明的古文字表達(dá)特征。因此，古詩詞具有“言有盡而意無窮”“曲徑通幽”的美學(xué)特征。要想讓學(xué)生感受古詩詞的美學(xué)特征，教師必須關(guān)注詩詞字句，積累并借助文化常識，帶領(lǐng)學(xué)生找到開啟詩詞鑒賞大門的鑰匙[2]。在古詩詞鑒賞教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品析詩詞的字、詞、句，找出關(guān)鍵詞，翻譯詩句，感知詩詞的中心思想，了解其表達(dá)內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)入詩詞意境做好鋪墊[3]。

例如，《錦瑟》是李商隱的代表作，講解難度很大。有人認(rèn)為這是一首愛情詩，是李商隱寫給令狐楚家侍女的詩作；有人說它是一首悼亡詩，是李商隱為了懷念亡妻所作；也有人說它是一首詠物詩。雖然這首詩的屬性不確定，但詩的內(nèi)在美、朦朧美卻是被廣泛贊譽(yù)的。所以，在鑒賞過程中，教師可以不談詩的屬性，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵字詞分析詩的內(nèi)涵，使鑒賞的重點(diǎn)由“講了什么內(nèi)容”，轉(zhuǎn)移到“我感受到了什么”，讓學(xué)生深刻理解該首詩。例如，這首詩有許多典故和象征性的意象，給人一種心靈被觸動，又說不清道不明的感覺。那么，作者為何會有這樣的情緒，而詩句為什么又這么隱晦呢？這就與李商隱的個人經(jīng)歷有關(guān)了。從深層文化意義上來看，李商隱深受莊子超脫思想的影響，加上他所處的時(shí)代，在他的人生觀和認(rèn)知中，一切都是虛幻的。所以，我們可以將這首詩看作作者特殊審美的體現(xiàn)，是他對人生的感嘆。而他所有的情感和認(rèn)知，都在詩句上得到了體現(xiàn)。因此，教師可以借助詩句翻譯、品析和鑒賞，讓學(xué)生“知其然也知其所以然”。比如，藍(lán)田日暖、良玉生煙，都是可望而不常見的景象。其中，“玉”是一種美好的東西，但是玉的美好就像玉上之煙一樣短暫、超脫、虛幻，美好而不可得，由此可體會到作者的心動和哀傷。這樣抓住詩句去剖析情感，可以讓學(xué)生“既見樹木又見森林”，形成獨(dú)到的見解。

三、感受詩詞意象，為思維插上翅膀

古詩詞是語言的藝術(shù)。在古詩詞創(chuàng)作過程中，作者不僅講究煉字，還提倡借助詩眼、意象來傳情達(dá)意[4]。從古至今，古詩詞的意象規(guī)模不斷擴(kuò)大。許多意象都有特定的內(nèi)涵，如鴻雁代表“思鄉(xiāng)、信使”；杜鵑代表“憂國志士、哀婉、至誠”；東籬有“山塵脫俗”之意；楊柳代表“依依惜別、挽留”；桃花可以指花，也可以指“美人”；鳥兒象征“孤單或自由”；菊花和蓮花代表高潔的品質(zhì)。古詩詞鑒賞中最重要的就是“抓詩眼、抓意象、明意境”。無論詩眼還是意境，都與詩歌意象有著密切的聯(lián)系。借助古詩詞中的意象，我們可以了解詩歌的藝術(shù)形象，理解詩歌的主旨大意，探究詩歌的意境和魅力。鑒賞詩歌的意象是體會作者思想感情和詩歌意義的重要途徑。在高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)中，教師可以從意象入手，提取詩詞主旨，融入詩詞意境，為學(xué)生的想象插上翅膀[5]。

例如，在教學(xué)柳永的《雨霖鈴》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先找出詞中的意象，再一一分析意向的內(nèi)涵。如開頭一句“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”中，“寒蟬”指秋后之蟬，“凄切”指蟬聲若斷若續(xù)，宛若哀鳴，“寒蟬凄切”四個字營造了一種悲涼、令人心碎的意境。“長亭”是古代人們休憩、送別、餞行的地方。長亭古道，有多少人揮灑告別，各奔他鄉(xiāng)。此情此景，怎能不讓人對前途浮想聯(lián)翩，感慨萬千。秋天歷來是“一場秋雨一場寒”，“驟雨”能夠給人世事變化無常、傷感悲涼的感覺。在這樣的環(huán)境里與情人分別，怎能不讓人黯然神傷。然后，教師可以讓學(xué)生分析作者是如何借助這些意象交代時(shí)間、地點(diǎn)、事件，營造環(huán)境，渲染氣氛，抒發(fā)情感的，以及作者的情感是含蓄、內(nèi)斂還是厚重、飽滿、直白。學(xué)生展開想象，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，找到詞中的空白點(diǎn)，填補(bǔ)空白。例如，詞中的“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，兩人分別在即，是不是真的一句話都沒有說？如果說，會說些什么？酒醒之后，作者看到的是“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保鎸Υ饲榇司埃麜惺裁聪胝f的？這樣讓學(xué)生從詩人的角度去想、去聽、去看，不僅可以讓學(xué)生進(jìn)入詩詞的意境中，還能使學(xué)生更好地體會作者的情感，加深對詩詞的內(nèi)涵、意境的理解。

結(jié) 語

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，古詩詞鑒賞是重點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)生鑒賞能力、文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。因此，在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)從多個角度出發(fā)，采取多種方法，有意識地進(jìn)行古詩詞鑒賞的引導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生通過詩詞鑒賞積累知識，開闊視野，積累鑒賞經(jīng)驗(yàn)，讓詩詞文化滋養(yǎng)學(xué)生的心田。