高中英語詞匯教學策略研究

鄭小珍

（浙江省蘭溪市第一中學，浙江蘭溪 321100）

引 言

英語單詞是英語學習的基礎，是筑起英語這座高樓大廈的磚瓦。因此，要想學好英語，提升英語素養，學生就要注重詞匯積累。高中英語對學生的綜合能力提出了更高的要求，需要學生掌握的英語詞匯量增多，但是部分教師只是要求學生死記硬背，沒有遵循語言學習規律。學生面對記憶如此龐大的詞匯量時，會產生畏懼心理，導致單詞記憶效果不佳，學習積極性急劇下降。這不利于學生的長期發展，更易使學生對接下來的英語學習產生害怕、逃避心理[1]。因此，如何降低詞匯記憶難度，優化學生詞匯學習效果，成為高中英語教師亟待解決的問題。

一、夯實基礎知識，確保學生循序漸進

英語學習必須有一定的基礎，從最基本的字母、音標，到字母組合與音標的對應，再到基礎詞匯和一些基本語法[2]。學生只有將這些基礎知識點牢記于心，才能進行下一階段的學習。因此，學生如果沒有牢固的知識基礎，就難以高效積累詞匯，與其他學生之間的差距就會越來越明顯。一些學生幾分鐘就能記憶的單詞，另外一些學生卻需要很長時間反復記憶，而且依然會忘記。長此以往，這些學生便會產生自卑心理，對英語學習提不起興趣，甚至產生逃避、恐懼的心理。這樣，學生接下來的英語學習就會更加困難。學生如果記不住單詞，自然也就難以理解句子意思，閱讀短文宛若“看天書”，自信心將逐步降低[3]。

目前，中小學英語教師的教學水平參差不齊，學生的接受程度也有所差異。學生在進入高中前，英語基礎便已經出現兩極分化的情況，很多學生連音標都沒有明白，背單詞依舊是對字母組合的死記硬背?；诖耍瑸閹椭鷮W生更好地識記英語單詞，打好英語學習基礎，教師應在正式教學前帶領學生溫習之前學過的英語基礎知識，鼓勵學生不懂就問，確保每位學生都有一定的知識基礎后，再進行下一階段的教學，逐漸幫助學生建立學習信心，獲得學習成就感，提高學習英語的積極性[4]。

二、遵循語言學習規律，促進學生聽說讀寫看能力全面提高

語言學習有一定的規律，任何一門語言都絕對不能忽視其基礎功效是與人交往。語言學習需要從聽開始，聽說讀寫看能力同等重要[5]。英語也不例外，學生要想獲得理想的學習效果，就必須遵循一定的語言學習規律，不可忽視聽和說的重要作用。但是，目前受傳統教學模式的影響，很多高中英語教師讓學生將大部分英語學習時間用于讀和寫上，導致學生缺乏聽說能力。對于單詞識記也是如此，教師并未給予學生正確的引導和示范，教會學生正確的英語發音，忽略了英語發音在單詞識記過程中起到的重要輔助性作用[6]。長此以往，學生即使記住了單詞，但由于沒有掌握正確的英語發音，往往會出現單詞記憶模糊、混淆的現象。因此，高中英語教師在詞匯教學中要遵循語言學習規律，促進學生聽說讀寫看能力全面提高[7]。

教師在教學過程中可以利用各種教學設備加以輔助。既要讓學生掌握單詞的字母組合，又要教會學生正確的英語發音，并采取各種激勵方式讓學生反復閱讀單詞，以培養學生語感[8]。例如，教師可以在課堂上播放錄音，讓學生跟著讀，以熟悉單詞，再讓學生合上課本，聽音識單詞，多聽幾遍，培養學生的語感。這樣能夠幫助學生更好地掌握高中英語單詞，實現長期有效的記憶，使學生打好英語學習的基礎，提高英語學習興趣，培養語感，從而提升英語綜合素養。

三、課堂情景式引入，傳授給學生學習方法和策略

背單詞講究一定的策略，學生如果只會死記硬背，就體會不到英語學習的快樂，學習興趣也會大幅度降低。目前，部分高中英語教師教學經驗不足，教學能力有待提高，再加上高中課業比較繁重，教師容易忽視詞匯教學，讓學生自主學習和記憶詞匯。而由于學生沒有掌握有效的詞匯識記方法，學習效率低，教師不得不放慢教學進度，由此便會形成“學生記不住—教師教不動—教學進度緩慢”的惡性循環。因此，在高中英語詞匯教學中，教師傳授給學生有效的學習方法十分有必要[9]。

例如，在教學人教版高中英語教材必修一Unit 1 Friendship時，教師可以創設一定的教學情境，將survey、add up、upset等詞串聯起來，或者進行詞組記憶，將這些要學習的單詞放在一起編成一句話或口訣，以幫助學生記憶。同時，教師可以教給學生諸如艾賓浩斯遺忘曲線的人腦記憶規律，提醒學生按周期進行復習，督促學生加深記憶，幫助學生在最短的時間內更高效地記住更多的單詞，提高學習效率，增強學習積極性，為更高階段的英語學習打下堅實的基礎。

四、注重課后檢測，設置多樣化練習

受人腦記憶規律的限制，詞匯積累需要一個長期、反復記憶的過程，學生若在背誦過程中不進行定期檢測、重復記憶、查漏補缺，很快就會將背過的單詞忘得一干二凈。目前，由于高中課業較為繁忙，教師往往要求學生自主學習詞匯，對詞匯的課后檢查、訓練等都較為松懈，導致學生對詞匯學習不夠重視，通常情況下，只記住了大概的意思和大概的字母組合。在考試中遇見所學詞匯時，學生便會出現因詞義模糊而理解錯篇章意思的問題。因此，注重課后檢測，設置多樣化的練習是十分有必要的。

教師可以增加單詞聽寫的頻率，堂堂聽、章章聽，這樣一來教師可以了解學生的學習情況，幫助學生更加牢固地記憶單詞，提高單詞運用能力；二來學生可以認識到自己的不足，不再眼高手低，而是靜下心來認真記憶每個單詞，對于易混易錯的單詞也可以在聽寫中加強記憶。另外，一詞多義的現象在英語詞匯中非常常見，教師可以設計試題，將單詞放在不同的語境中，如appeal除了有懇求、呼吁的意思，還有“（對某人）有吸引力、（使某人）感興趣”等。學生只有將這些詞放在不同的語境中加以訓練、熟悉，才能將單詞更牢固地記憶在腦海中，從而對單詞的運用更加得心應手。

結 語

總之，詞匯是語言的基本組成部分，擴大詞匯量是提高學生聽說讀寫看能力的基礎。高中英語學習對學生的詞匯量要求更大，學習難度提高。對此，教師應在了解學生實際情況的前提下，注重夯實學生的知識基礎，遵循語言學習規律，傳授給學生有效的學習方法和策略，設計多樣化課后強化練習，以此幫助學生更好地進行高中詞匯學習，為學生學好英語打下堅實的基礎。