翻轉課堂教學模式在中職英語教學中的應用探討

杜浩麗

(長垣職業中等專業學校 河南 長垣 453400)

引言

為了提高中職學生的英語實踐應用能力，減少學生學習英語時對教師的依賴，中職學校引入了“翻轉課堂”?！胺D課堂”是指將學習的主動權由教師轉交到學生的一種教學模式。學生課前針對教師給出的學習資料進行自學，之后在課上結合教師的授課內容進行補充及答疑?！胺D課堂”在中職英語教學中的廣泛應用，為中職學生創造了更舒適的學習氛圍、更廣闊的學習空間。

1.翻轉課堂的概念

翻轉課堂是指教師通過創建視頻，學生在家或者在課外觀看視頻，學習教師講解的內容。針對視頻學習中遇到的問題，將其帶到課堂中，通過師生討論、生生討論等多種方式，解決這些問題，獲取相應的知識。翻轉課堂作為一種新型的教育理念，核心思想是以學生的學習需求為主，教師在整個教學過程中，不再扮演學習主導者的角色，學生中心位置得以凸顯。隨著互聯網和信息技術的普及，翻轉課堂教學模式對課外時間和課內時間進行了重新調整，教師在課前可以利用信息化手段，將教學重點突出在視頻和音頻中，并通過互聯網上傳到個性化平臺，學生可通過視頻了解學習內容，學習沒有掌握的內容，并將問題帶到課堂，教師給予一定的指導。學生在整個的學習過程中，有充足的時間進行思考，自主學習能力得以提升。

2.“翻轉課堂”應用于中職英語教學實踐的優化措施

2.1 建立良好的交流性平臺，推動教師、學生雙向交流。有效的交流能夠使教學事半功倍，在當今的信息社會中，科學技術的不斷進步為開展教學提供了諸多的便利，同時也極大地方便了人與人之間的交流和溝通。在開展中職英語翻轉課堂模式教學時，教師顛覆了傳統中“課前預習”——“課堂講解”——“課后鞏固”的教學模式，而是將“課前預習”作為學生的自主學習內容，將“課堂講解”部分轉化為學生的半自學內容，而“課后鞏固”內容則是在課中作為教師和學生共同交流、解決的內容。因此，教師在開展翻轉課堂教學時，必須要在課堂上構建和諧、良好的雙向交流平臺，進而推動教師和學生雙向交流。在開展翻轉課堂的過程中，教師首先可以利用網絡上的相關知識和視頻來吸引學生進行自主學習，進而使學生能夠對課堂內容有一個大致的把握，極大地減輕了中職英語教師在教學中的壓力。同時，利用課堂中的交流環節來完成課后鞏固內容，進而能夠留給學生更多的時間來學習和發掘更深層次的內容。因此，在開展翻轉課堂教學時，教師必須建立良好的交流平臺，引導學生說出自己的想法和觀點，做到發現問題———提出問題———解決問題，進而使得翻轉課堂更加高效和科學。

2.2 注重創新課堂教學活動，提高學生的教學參與度?！胺D課堂”的實施目的是全面增強教學過程中學生的整體參與度。其通過轉變教師的角色(由傳統的教學內容傳播者轉變為學生學習引導者)，增加教師與學生交流互動的時間，從而幫助教師及時地發掘學生在學習過程中存在的問題及困難，并能對學生提出的問題進行全面、細致的解答，教師要實行具有針對性的教學工作。教師可以讓學生輪流監督其他同學，每天指定一名學生為今日調查員，調查其他學生對于今日課堂知識哪里不明白，并記錄下來反饋給英語教師。同時教師在教學過程中一定要注重幫助、引導學生了解學習的最終目的。

2.3 巧妙引導課堂，為學生提供充分的展示空間。在課前做好充分的準備工作后，中職英語教師應注重教學內容的巧妙導入，導入應涉及上節課內容的回顧和復習，以很好地開啟新的教學內容。與此同時，在課堂教學過程中，中職英語教師要盡量有條理地組織學生參與到教學活動中，營造一種輕松的學習氛圍，或者適當的營造一定的競爭氛圍，通過小組合作學習模式，經過師生、生生之間的討論交流，給予學生充分地展現空間，給予學生廣闊的發展平臺，促進學生的全面發展。

2.4 引導學生充分利用可用時間。中職英語教師應立足于具體的教學目標，結合教學要求、自身的教學經驗以及學生的實際需求，利用信息化技術手段設計合理的教學計劃。應用翻轉課堂教學模式，教師要注意根據學生學習習慣，為期設計科學地、循序漸進的學習任務單，學生通過觀看教學視頻和多媒體學習資源的方式，掌握相應的知識重難點。由于學生在課堂學習中，注意力最集中的時間為課前15-20分鐘，而英語這門學科對于語境、詞匯、語感、舉行以及語法點的掌握是學習的重點，因此，教師在課前要注意所制作視頻能夠突出學習重點內容的同時，具有一定的趣味性，要讓學生瞬間能夠將注意力集中于學習資料中，對資料中展示的學習內容加以理解和掌握，進而充分利用后續時間分析和研究更深層的知識點。

結論

總而言之，在開展中職英語翻轉課堂教學過程中，教師需要建立良好、和諧的交流性平臺，引導學生突破自身的心理障礙，與教師開展積極、健康、有效的交流，充分發揮翻轉課堂的互動性和高效性。同時，要提高學生預習的準確率，以便于加強學生對于課堂知識的理解，推動翻轉課堂更好、更快地進行。