小學綜合實踐活動課程目標的價值取向思考

潘玉萍

(新疆博樂市貝林哈日莫墩中心學校 新疆 博樂 833400)

引言

小學綜合實踐活動是一門綜合程度最高的課程，與一般的學科課程相比，這門課程具有很多方面的特殊性，主要體現在教學內容、組織方式、價值目標等多個方面，教學空間也不僅僅是局限在課堂上，而是拓展到實踐中，引入到大自然以及家庭社會生活之中。為了發揮這門課程的重要教學作用，需要圍繞“如何實現課程目標”進行思考與探索，除了要強調的是學生的參與，重視的是學生的體驗、感受，以學生的興趣和內在為基礎，以主動探究為特征，以實現學生主體能力綜合發展為目的，還要關注更為科學與綜合的價值取向。綜合實踐活動課并不是簡單的課外興趣活動，教師在組織教學活動中要關注學生主體的探究與嘗試，可以從“愛玩、會做、敢問”這三個方面進行研究。

1.尊重學生主體地位，呵護“愛玩”的天性

依據新課程理念的要求，為了達到小學綜合實踐活動課程目標，教師需要及時革新教學理念，在教學中要尊重學生的主體地位。要結合小學生的能力水平，注意控制活動開展的合理難度，活動太簡單會讓孩子感覺很無聊，活動難度態度也會打擊參與積極性，所以教師要綜合考慮學生的生活經驗、操作能力、知識水平等方面，整合生活化、趣味化、兒童化的教學資源，合理組織安排，真正促使孩子們參與到他們感興趣的實踐活動中，呵護他們愛玩的天性，這樣他們才會愛上綜合實踐活動課，為實現預期課程目標打下基礎[1]。例如，在蘇教版小學綜合實踐活動二年級上冊“交通標志我會認”內容的教學中，教師就可以采取游戲化教學的方法，組織學生開展角色扮演活動，設置馬路交通的場景，學生扮演交警、行人、車輛司機等不同角色，當出示交通標志的時候，就要正確做出相應的動作。在這樣的游戲活動中，學生們充滿興趣的參與，營造了自由活躍的氛圍，在玩耍、表演的過程中，了解和認識了常見交通標志，懂得應該自覺遵守交通規則，關注交通安全，增強自我保護意識，從而實現了寓教于樂的良好教學效果。

2.提供科學指導和鼓勵，鍛煉“會做”的能力

小學綜合實踐活動課程具有很強的實踐性特征，教師要指導學生掌握科學的研究方法，形成良好探究和創新意識，具備良好的社會責任感，培養廣泛的社交能力，要鍛煉學生“會做”的能力，這一課程目標體現了非常重要的價值取向。現在很多教師在綜合實踐活動教學的過程中，表面上看似很熱鬧，學生都在參與動手操作，但顯得毫無新意，教師沒有進行科學的指導，學生沒有學到什么動手實踐方面的能力，整體教學效果不佳。因此，教師要做好課前準備工作，科學制定教學計劃，明確教學目標，精心選擇課程內容，堅持以培養學生實踐能力為目標，全程指導，鼓勵自主探究合作，最后還要及時反饋，給予肯定和激勵的評價，這樣更加有助于課程目標的實現[2]。例如，在“班級標志我設計”的教學中，教師首先要指導學生了解關于標志的特點、設計過程、方法與標準等相關理論知識，之后可以為他們提供素描紙、水彩筆、油畫棒、剪刀等活動材料，要求學生通過自己的審美思考和創新研究，在動手操作的過程中完成對班徽的設計。學生們開展小組合作探究，有的繪制設計草圖，有的裁剪，有的粘貼，最終完成了各個小組的作品創作，最后在全班進行作品展示，投票選舉最佳的設計方案，給予一定的獎勵，這樣的綜合實踐活動課就會很高效，學生們邊想邊做，鍛煉提高了動手操作能力。

3.關注學生獨立思考判斷，培育“敢問”的精神

在當今不斷變化發展的時代，獨立自主和改革創新是非常重要的教學指導思想，在小學綜合實踐活動課程中，要促使學生在生活中獲得豐富的體驗，增強社會責任感，培養他們的問題意識，同時提高分析解決問題的能力，培育“敢問”的精神，促使形成積極進取、勇于探索創新的良好品質。在具體的教學中，教師要注重關注學生學習的自主性，引導他們在自主探究中發現問題，之后勇敢提出問題，在猜測和嘗試中去研究解決問題，這樣的綜合實踐活動課就不會僅僅局限在欣賞和模仿的層面上，有效的增強了學生“問”的欲望，之后在問中學，探究獲得真知。發現問題是解決問題的前提，教師要關注學生的獨立思考判斷，培養學生的問題意識，激發他們探索創新的潛能，從而培養具備創新思維的未來人才，促使學生在綜合實踐活動中不斷進步。

結語

總之，對于小學綜合實踐活動課程，教師要以新課程理念為指導，堅持正確的價值取向，真正引導學生充滿興趣的參與學習，積極思考，創新實踐，敢于質疑，這樣才能推動素質教育改革不斷進步。