小學數學教學常見問題及解決策略

孫劍波

（甘肅省武威市涼州區(qū)雙城鎮(zhèn)宏濟小學，甘肅武威 733000）

引 言

《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）對小學數學教學提出了具體的要求與標準。在這一背景下，小學數學教師要重視自身素養(yǎng)、教學能力及專業(yè)技能等的提高，以符合《課程標準》的要求。當前，在小學數學教學過程中，教師在教學模式、教學能力及教學內容等方面或多或少存在一些問題。為了使小學生掌握更多的數學知識，提高小學生的數學學習能力，小學數學教師應依據小學生的實際情況，采取有效的教學措施，從而提高小學數學教學質量[1]。

一、小學數學教學中的常見問題

（一）深受應試教育影響，過于看重考試成績

傳統(tǒng)教學中，教師與學生家長大多依據考試成績來判斷小學生的學習情況。這樣片面的評價方式嚴重影響了小學生的健康成長[2]。在小學數學學習中，無論死記硬背，還是題海戰(zhàn)術，都無法讓學生感受到數學學習的樂趣，更無法調動學生的學習積極性，反而會對學生能力的提高與健康成長產生不良影響，阻礙素質教學的推進。

（二）不重視培養(yǎng)小學生的自主學習能力

當前，《課程標準》對小學數學教學提出了具體要求，不僅要求教師通過采取有效措施，對小學生的思考能力與自主學習能力等進行培養(yǎng)，還要求教師大力提升小學生的綜合素質，從而實現小學生的健康成長與全面發(fā)展，為小學生以后的數學學習與步入社會奠定良好的基礎[3]。傳統(tǒng)模式下的小學數學教學中，一些教師僅重視小學生的考試成績，不注重培養(yǎng)小學生的自主學習能力。即使在當前的素質教育背景下，部分小學數學教師仍不愿意進行創(chuàng)新與改變，導致小學生的學習能力、思維能力、創(chuàng)新能力無法得到有效培養(yǎng)。

（三）教學模式缺乏創(chuàng)新性

小學數學學習過程中，如果教師的教學思維與教學模式固定，學生就容易形成思維定式，對數學學習產生枯燥、乏味的感覺，從而影響學習質量。因此，教學模式缺乏創(chuàng)新性也是當前小學數學教學中存在的問題之一。

二、解決小學數學教學中存在問題的有效措施

（一）培養(yǎng)學生的問題解決能力

《課程標準》中，小學數學的教學目標是提高小學生分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)小學生綜合運用知識的能力。因此，小學數學教師在設計教學方案與教學步驟時應綜合考慮多方面的影響因素，逐步引導學生進行深入學習與深度思考，并將小學數學教材中的數學知識與實際生活聯(lián)系起來，讓學生意識到數學學習的重要性，從而培養(yǎng)小學生解決實際問題的能力[4]。

例如，在認識鐘表的教學過程中，數學教師應在課前準備好有時針、分針與秒針的鐘表作為教具，上課前可以通過數學問題引導學生認識鐘表上的時間，設置“有沒有人能夠正確讀出鐘表時間”“有沒有人能夠正確指出鐘表的時針、分鐘與秒針”等問題，讓學生通過觀察了解時針、分針與秒針之間的區(qū)別，提高觀察問題、分析問題與解決問題的能力。教師還可以將小學生分成不同的小組，為其交流與溝通搭建平臺，優(yōu)化數學教學活動，引導學生探究鐘表中時針、分針與秒針存在的意義，并找出時針、分針與秒針的相同之處與不同之處，從而培養(yǎng)學生的思考能力，有效提高學生的數學素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學生的自主學習能力

小學數學教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。首先，教師應重視培養(yǎng)小學生的自主學習意識，培養(yǎng)小學生獨立思考的能力，以激發(fā)小學生的學習興趣。其次，數學教師應積極鼓勵小學生參與數學教學活動，將學生作為數學教學的主體，并充分發(fā)揮自身的指導與引導作用，以有效提升小學生的綜合能力。最后，教師應做好備課工作，提高教學的針對性，使小學生積極、主動地參與教學活動。

（三）將數學教學生活化

在小學數學教學中，激發(fā)小學生的數學學習興趣極為重要，這能為小學生的后續(xù)數學學習奠定良好的基礎。因此，數學教師應將數學教材內容與生活聯(lián)系起來，將數學教學生活化，以提高學生的接受度[5]。數學教師還可創(chuàng)設生活化教學情境，以激發(fā)學生的學習熱情，使學生感受到數學學習的重要性與適用性，激發(fā)學生的求知欲，進而有效提高小學數學教學質量。

例如，在教學“平行四邊形”一課時，教師可以在黑板上為學生板書教學思路，并借助多媒體技術，利用圖片、視頻等向學生展示日常生活中的平行四邊形，讓學生通過自身的了解與觀察，闡述平行四邊形的特征，以加深學生對平行四邊形的印象。在這一課的教學中，數學教師要根據教材內容設置層層遞進的數學問題，為學生提供多種類型的平行四邊形，讓學生觀察總結這些平行四邊形的相似之處，促使學生積極、主動地進行思考。

生活化情境能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生進行聯(lián)想，思考生活中的案例，從而有效鍛煉小學生的思維能力，有效提高小學數學教學效率。

（四）創(chuàng)新數學教學模式

小學數學教學過程中，教師采取的教學模式極為重要。因此，數學教師應不斷創(chuàng)新與優(yōu)化教學模式，以有效提高數學教學的適用性與吸引力，從而提高學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的自主思考能力與自主學習能力[6]。創(chuàng)新小學數學教學模式時，數學教師需要重視優(yōu)化數學教學流程，盡量避免采取傳統(tǒng)的一問一答模式，應構建多層次、多角度、多組織的交流與溝通平臺，多組織學生開展小組活動或辯論等形式的教學活動，從而有效提高學生的參與積極性，保證小學數學教學的順利開展。

此外，在實際教學中，教師還可以通過多媒體技術創(chuàng)新教學模式，提高學生對數學知識的學習興趣。比如，教師可以利用相關App 和移動終端設備優(yōu)化教學模式，在激發(fā)學生學習興趣的同時，突破教學重難點，有效提高小學數學教學效率[7]。

結 語

綜上所述，當前，小學數學教學中還存在很多問題。數學教師應將學生、數學知識與生活案例等進行有效融合，以培養(yǎng)學生解決問題的能力和自主學習能力；應將數學教學生活化，創(chuàng)新教學模式，以有效提高小學數學教學質量，提升學生應用數學知識的能力。