大中小學思政課一體化背景下的中學教學銜接

貢欽儀

(天津市武清區下朱莊街廣賢路初級中學 天津 301700)

在大中小學思政課一體化背景下，中學思政課教學的內容和形式都已經悄然發生了改變，傳統的理論教學模式逐漸被淘汰，如何培養集理論與實踐能力于一體的綜合素質人才，成為了當前相關課程教師需要重點考量的問題。特別是中學年齡段的學生，正處于義務教育向大學過渡的階段，更是糾正其道德思想的關鍵時期，因此，相關教師應當對此形成全面而正確的認識，在實際教學過程中，采取積極有效的措施做好年級教學銜接工作。

1.大中小學思政課教學銜接過程中存在的主要問題

1.1 教學理論與實踐狀況存在明顯脫節。受到我國長期以來以結果為導向的教學模式影響，很多中學思政課教師在授課過程中，都過分注重理論講解，而忽視了與生活實踐的聯系，導致學生雖然能夠闡述思政理論知識，但是卻無法很好地融合到社會現狀當中，一旦問題以社會實踐討論形式出現，很多學生都不能對其進行有效分析。這也與學校缺乏足夠課外實踐活動有很大關系，導致學生的課堂學習與社會實際狀況存在明顯脫節問題。

1.2 對思想政治課的重視程度不足。雖然我國教育部門近年來在反復強調思想政治課的重要性，但是實際上，當前中學以上考試的主要科目仍然是語數外、數理化等幾大文化課程，思想政治課多以選修課形式進行，上課頻率也比較少。導致這種現象的原因主要是學校領導和教師對于該門課程的重視程度不足，這不僅影響了教學效率，而且也在一定程度上，對學生形成了某種暗示，使學生對思想政治課的認知產生誤解，認為該門課程沒有其他文化課重要，在學習的過程中投入的精力也相對偏少。

1.3 思政課的理論探索缺乏深度。除了上述兩方面不足之處以外，我國中學思政課教學過程中，還存在一個比較突出的問題，就是課程深度不足。導致該問題存在的原因是多方面的，比如教師隊伍的質量參差不齊，以相關課程教學的經費投入限制等。很多學校對思政課不夠重視，相應對于授課教師的重視程度，相比較于其他文化課教師而言，也就有所偏差，導致教師在理論研究方面的熱情不高，在給學生授課的過程中，應付情緒居多，這種情況下很難對學生進行深層次思想塑造。

2.大中小學思政課一體化背景下的中學教學銜接對策

2.1 加強對中學思政課教學的重視。要想做好中學思政課教學的銜接，相關學校管理人員以及教師首先都應該加強對該門課程的重視程度，學校方面要增加相應的資金支持，并且應當重視相關教師的福利待遇，提供給教師更多的學習和競爭機會，這樣才能促進教師不斷提升自我修養，從而以身作則，將更好的教育傳遞給新一代學生。中學思政課教師則要擺正教學態度，不斷提升自身的專業素質水平，深化理論教學內容，創新課程教學方法，這樣才能有效提高教學效率和教學質量。

2.2 通過行為和實踐將思政教學滲透給學生。所謂言傳不如身教，其實針對的主要就是思政類教育，也就是說，人們都有模仿心理，尤其是對于青少年時期的學生而言，正處于青春發育期，對于外界事物充滿好奇，更喜歡探索和模仿各類人的行為，而學生每天在學校的時間要遠遠超過在其他場所的時間，因此，教師的行為對于學生會起著非常突出的引導作用。基于此，相關中學思政教師應當起到表率作用，充分認識到實踐和行為滲透的作用價值，除了做好基礎理論教學工作以外，日常行為也要自覺約束，這樣才能為學生樹立良好的榜樣，將學生引導到正確的思想道德路徑上。

2.3 課外活動與課堂教學相互配合。上文提到，目前我國中學思政教學課程存在明顯的與現實脫節現象，針對該類問題，相關中學教師應當積極組織學生參加課外社會實踐活動，比如參觀烈士陵園、博物館，參加紅色紀念日的義務活動等，這些都可以有效培養學生的愛國主義情懷，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。教師也可以多在課下組織學生參與一些需要團隊合作的小游戲，這樣可以有效培養學生的團隊合作意識，增強學生互幫互助的能力，并從中獲得良好的情感體驗，為其日后更好地服務社會奠定良好基礎。

2.4 探索“淺入深出型”理論灌輸模式。在講授思想政治理論時，中學教師一定要尋求與社會實踐的契合點，把握理論核心與實質。從社會實踐與學生自身的問題出發，“淺人深出”地闡述理論的具體含義，激發學生關心理論的積極性。對于那些與社會實踐出現的矛盾的理論，我們可以通過分析矛盾形成的原因，探索理論的未來發展趨勢，分析理論問題與實踐問題的特點，總結理論的科學性

3.結束語

經過以上分析闡述不難發現，在大中小學思政課一體化背景下，要實現中學思政課與低高層次教育的有效銜接，還面臨著不少的挑戰，相關教育機構以及課程教師，都應對此進行全面而充分的了解，在此基礎上，再結合中學生的學習現狀和心理訴求，采取靈活化、多樣化的教學方式，激發學生對于思政課學習的興趣，約束其日常行為習慣，這樣才能保證該門課程教學的質量。