國別視角下國際商務類課程實施課程思政的路徑探索

程達軍 丁紅朝 彭朝林

（1.深圳職業技術學院，廣東 深圳 518055；2.廣州番禺職業技術學院，廣東 廣州 511400）

一、文獻回顧

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。習總書記的講話給課程思政提出了指引和要求，教育界就課程思政展開了廣泛的研究，研究主要集中在以下領域：首先是課程思政的內涵和內容方面的研究。王學儉，石巖（2020）[1]探討了課程思政的內涵、特點和難點。李華京，陳超群（2020）[2]認為課程思政與工匠精神的內涵要素相同，課程思政建設與工匠精神培育的實施路徑相近。孫鑒（2018）[3]提出“課程思政”的建設需要聚焦于高校育人的價值本源,在工具理性和價值理性統一的層面追求教育的本質和育人的終極目的。其次，部分學者也探討了課程思政所面臨的困難和問題。劉清生（2018）[4]從師資能力的角度分析了課程思政實施對高校教師的挑戰。陸道坤（2018）[5]比較全面分析了課程思政實施過程中需要解決的若干核心問題。楊嬌嬌（2019）[6]通過實證研究分析了高校教師在課程思政的認知、課程思政實施的重要性認識等方面存在的問題。再次，還有部分學者從在某一領域或者專業人才培養中課程思政的實施以及某一特定課程中課程思政的實施角度進行了探討。如楊愛美（2018）[7]從商務英語人才培養中課程思政的實施進行了探討。羅西子，馮靜（2020）[8]對《園林建筑設計》課程中的課程思政實施進行了總結和分析。查貴勇（2020）[9]對國際商務管理課程中如何基于教學模塊進行課程思政改革進行了分析，還有諸多學者對不同課程中實施課程思政進行了案例式解析。

從研究主體來看，對課程思政的理論研究主要來自于高校馬列思想專業的教師或者專門從事教育學研究的學者，而對課程思政落地方面的研究則主要來自一線專業課程教師。研究主體的不同賦予課程研究多元的視角，但同時也造成了課程思政的理論研究與實踐探索之間的脫節。課程思政的實踐和探索還存在一些問題，首先是對課程思政的歷史和內涵的挖掘還需要進一步深入，課程思政是一個新的理念，但是課程思政的部分內涵要素在長期的人才培養歷史中并沒有完全缺位，而是以其他形式隱形或內化在課程教學之中，需要挖掘和整理，避免在研究課程思政中的歷史和現實的機械割裂。當前，對課程思政內涵之中各種要素之間的邏輯關系還需要進一步厘清，課程思政的內涵非常豐富，對各種內涵要素的挖掘、分類、定位需要更多的理論研究。

二、課程思政對于國際商務人才培養的重要意義

國際商務人才的主要就業領域為涉外企業、事業、機關單位等，這些機構對外接觸比較多，對人才的政治素養要求比較高，課程思政可以強化從業人員在業務環節的政治素養和綜合職業素質。國際商務人才在培養過程中接觸的外語、外國的政治、經濟、文化等素材比較多，因此非常有必要以課程思政為載體，幫助國際商務學生堅定理想信念，培養正確的價值觀；其次，國際商務人才所從事的職業和工作性質使得他們成為對外交流的重要渠道，加強對國際商務人才的政治素養和業務素養的培養，對傳播中國聲音、講好中國故事具有重要意義；第三，我國對外開放的領域日趨廣泛深入，國際交流日益頻繁。對國際商務人才的職業精神、職業素養的要求不斷提高，課程思政是培養職業精神和職業素養的關鍵渠道。從這個意義上來看，課程思政對國際商務人才培養具有特殊的意義，國際商務人才培養過程中必須加強課程思政改革。

三、國際商務類課程實施課程思政的總體指導原則

（一）國際商務類課程思政的總目標

國際商務類專業的人才培養目標是培養掌握國際商務專業知識，熟悉國際商務規則，能夠運用國際商務業務技能完成國際商務業務活動的高素質人才。國際商務類課程的課程思政目標也必須圍繞這個總目標展開，為人才培養的總目標服務。國際商務類課程的課程思政目標一方面是在思想意識上通過課程思政的改革，使得學生能夠樹立正確的價值觀和思辨方法。培養愛國意識，建立制度自信和民族自信。另一方面，通過課程思政，提高學生學習商務類知識、技能的效率，最后，課程思政改革還需要著眼于培養學生從事國際商務活動的職業意識、職業素養、職業精神。

（二）國際商務類課程思政實施的指導原則

1.開放原則

習近平總書記在多個重要場合反復重申中國的對外開放將進一步擴大。對價值觀的塑造是課程思政的重要目標，在進一步對外開放的大背景下，國際商務課程的課程思政改革也必須堅持開放原則。開放原則是指通過在教學中讓學生盡可能廣、盡可能深入地了解外部世界，了解各個國家的政治、經濟、文化各個方面。另一方面，在課程思政的實施過程中，需要能夠教育學生能夠以更加開放的心態看待世界各國的發展，并運用歷史觀和辯證唯物主義思想理解中國和世界各國的發展現狀。鼓勵學生進行思想的辯論，引導學生從辯證、積極的角度看待發展中的問題，充分理解。通過對比，展示中國的建設成就，培養學生民族自信心。

2.理論教學和實踐教學相結合的原則

無論是價值觀的樹立還是職業精神的培養，單純的理論說教都不能取得比較好的效果。通過實踐環節的教學，通過生動的實例來說明，或者通過學生的實踐活動，讓學生在體驗、觀察、思考之中形成良好的價值觀和職業精神。

3.課程思政實施的系統性原則

思政課程的實施不是在課堂上由教師簡單插入相關的思想教育內容就可，它是一個系統工程。需要在學校和學院層次上有頂層的制度設計，就課程思政的實施指引、教師的培訓和提升、教學資源的再造與完善、教學方法的優化、課程思政的教學研究、課程思政改革的激勵與保障措施、課程思政實施的評價體系等。

4.課程思政實施的科學性原則

課程內容、師資狀況、學生培養目標等因素都會影響課程思政的實施效果，課程思政的目標是價值觀的建構與職業精神的養成，相比于單純的技能、知識培養，價值觀和職業精神的建構則是需要更加漫長的時間，達到“潤物細無聲”的效果。同時，價值觀和職業精神的形成也有其內在的規律，在課程思政實施中必須遵循教育規律，避免課程思政的形式化、孤立化和教條化，否則適得其反。

三、國際商務類課程思政的內涵

國際商務類課程主要是指為了培養學生國際商務業務能力而開設的相關課程群。國際商務類課程課程思政的主要內容包括三個部分：國際商務政治素養、國際商務職業意識、國際商務職業精神、國際商務人文素養。

（一）國際商務政治素養

國際商務政治素養的培養包括國情教育、國際商務外事紀律、國際商務政策、國際商務涉外保密制度教育等。通過我國國際商務的發展歷史，了解我國在國際商務領域取得的卓越成績。通過國情教育，讓學校了解中國也了解其他國家的政治、經濟、文化，培養和激發愛國主義精神。通過國際商務政策，了解我國對國際商務活動的支持和鼓勵，了解政府機構為企業國際商務活動所作出的種種服務和努力，提高學生對國際商務政策的理解和支持。通過涉外保密制度教育培養學生的商業機密意識。通過國際商務外事紀律的教育，提高學生在國際商務活動中的政治覺悟，培養學生在國際商務領域的政治底線思維。

（二）國際商務職業意識素養

國際商務職業意識的培養主要培養學生在國際商務業務活動中應具備的職業意識，這種職業意識不是某種特定的技能或者知識，它是在長期的國際商務活動中形成的一種思維意識，這些意識能夠形成行動自覺。主要包含商品或者服務的質量意識、國際商務中的平等互利意識、國際商務活動中的溝通協作意識、國際商務活動中的合同意識、國際商務活動中客戶至上的服務意識。國際商務活動的風險意識，國際商務活動因為雙方的信息不對稱和地理距離遙遠，在各個業務環節都存在著潛在風險，這種風險意識是國際貿易活動中必須具備的意識。國際商務活動會接觸到不同的文化，對不同文化的包容意識是減少文化沖突的關鍵。國際商務活動在一系列國際商務規則的指引之下完成的，在商務活動中需要具備這種規則意識。

（三）國際商務職業精神

國際商務職業精神是在國際商務領域實現職業生涯發展的支撐，主要包括吃苦耐勞的精神，國際商務活動涉及時差、跨國長途旅行、國際客戶的開發等困難，沒有吃苦耐勞的精神很難完成國際商務的業務活動。國際商務市場瞬息萬變，政策的變化也非常頻繁，新產品、新技術不斷涌現，用一成不變的思維來開展國際商務很難持續，對新知識新技能的學習能力是決定商務活動是否持續的關鍵，因此終身學習的精神是國際商務從業人員的重要職業精神。

（四）國際商務活動中的人文素養

國際商務活動越來越全球化，人文素養保障了商務活動中對人、自然環境的尊重。具體包括了國際商務活動中的生態保護素養、職業安全素養、減少貧困素養、可持續發展等意識和素養。國際商務活動中，除了聯合國等國際組織倡導的這些國際化人文素養之外，同時也需要培養學生中國傳統文化素養，在中國傳統文化的寶藏中吸收精華，構建國際商務活動中的競爭力。

四、國別比較視角下國際商務類課程思政的實施路徑

（一）國別比較是國際商務類課程思政實施的重要突破口

國際商務類課程的教學目的就是培養學生從事國際商務活動的職業能力。學生不僅需要了解國內企業的運作、國內市場的狀況，更需要了解國際市場、國際企業和國際環境，尤其是國際商務活動中對方國家的具體情況。國別比較是國際商務課程教學中的必要教學內容，同時也可以作為課程思政實施的重要渠道。

國際商務課程中的國別比較一方面需要展示各個國家，包括中國的基本情況，在國際商務課程中有意識地進行科學對比，讓學生客觀了解中國的發展和優勢，清醒認識我們和其他國家存在的差距。另一方面需要通過國別比較，引導學生以開放的心態，積極吸收其他國家的優秀思想和精神。

（二）國別視角下課程思政實施的基本切入點

1.教師要有課程思政的意識和能力

與傳統意義的國際商務類課程的教學不同，基于課程思政的國際商務教學不僅僅傳授知識與技能，更重要的是引導學生積極正向的思維方式，培養他們的職業精神和政治敏感度。在這種情況下，教師首先需要理解課程思政對國際商務人才培養的重要意義，提高實施課程思政的責任感和積極性。其次，教師需要搞清楚在自己所教授的課程之中課程思政的內涵，并能根據課程思政的內涵對原有課程教學模塊進行課程思政的改造，最終形成基于課程思政的課程模塊體系。除此之外，國際商務類課程老師還需要通過各種學習途徑不斷強化自身的政治素養，提高自己對全球經濟政治文化等現象的解讀能力，并能夠基于國別視角進行比較深入的分析。

2.教材需要進行基于課程思政的修訂

教材是專業課程教學的基本條件，零散的有感而發式的思想教育還不能起到課程思政的重要作用。要深入地實施課程思政，首先必須對教材進行基于課程思政的系統修訂，建立課程內部的思政教學邏輯體系。在教材素材的選取方面，需要結合中國國情和企業國際商務一線的資源，挖掘中國企業的國際商務業務案例，將其充實到現有的國際商務教材之中。另外，在素材內容的分析方面，對中外企業的商務業務活動采取客觀公正的視角，避免片面或者不客觀的評價。其次，在教材內容方面，需要在知識和技能傳授方面，增加職業意識、職業精神方面的素材。根據國際商務一線對國際商務人才的職業意識、職業精神的具體要求，進行梳理和整理，并根據各個知識技能模塊的特點總結出該模塊在職業意識、職業精神方面教育的著眼點和重點，在此基礎之上編制相應的教學素材。

3.教學方法需要課程思政化提升

在教學重點上，將教學的重心從原來的知識技能為主轉向知識、技能、思想素養教育并重。在教學的手段上，不僅僅將教學局限于課堂，更多將學生引導到商務一線的實踐之中，給予學生更多商務一線的具體案例和模擬操作任務。在教學場景方面，不僅僅局限在校內，而應該結合校外實訓基地等資源，聯通校內校外兩個課程思政實施的場景。另外，基于當前互聯網的海量資源，可以將課程思政的教學進行線下線上的融合，讓學生能夠進行線上線下的融合學習，提高課程思政的教學效果。

4.在課程評價方面加入課程思政內容

在課程考核方面，也需要加入課程思政的內容。課程思政的學習成果可能無法在課程期末最后考試上體現出來，課程思政的學習效果更多需要平時的考核，因此課程思政的考核必須建立全新的考核指標體系。而在考核中需要采取形成性考核為主的方式來進行，學生通過提交各種學習成果和學習證明材料來證明其學習的成效，教師根據所提交的相關課程思政學習材料進行評估，最終形成課程思政的考核結果。

5.建立以學生為中心的課程思政體系

傳統的思想政治課堂往往是教師主講，學生被動接受知識。在專業課程的思政內容教學中如果借用這種教學模式往往效果會適得其反。專業課程的課程思政內容教學中，教師的作用更加多元復雜，有時候教師需要講授國家的宏觀政治政策內容，這時候教師是中心。當教師在指導學生進行一項國際商務的調研或者實訓時，教師就是傳統手工藝師傅的角色，通過自己的言行踐行工匠精神。而在同學生進行國別分析、案例分析時教師應該是辯論中的正方或者反方，而適當時候還得充當裁判。課程思政實施的整個過程中，教師的角色并非一成不變，而是根據課程思政的實施內容自動切換。

（二）國別視角下的課程思政的基礎是培養學生自信

課程思政的最終目的是高質量的人才培養，在國際商務活動中，自信是商務業務開展的基礎和前提條件。課程思政的影響不是停留在課堂上，也不能停留在期末的考卷上，而應該是植根于學生思想深處的一種思想方法，其基礎就是自信，如果沒有培養出這種自信，那么課程思政的效果就無從談起。具體來說，課程思政至少應該在以下幾個方面培養學生的自信：首先是民族和國家的自信，通過國別比較，了解中華民族的輝煌、屈辱、奮進歷史，了解當今中國所取得的巨大成就，引導學生從歷史和現實的角度培養民族自信；其次是職業自信，學生通過國別比較，在課程思政中學習國際商務活動中應該具備的職業精神，也在國別比較中學習世界各國先進的職業精神和職業意識，最終形成自己的職業自信，促進自己在國際商務職業發展中取得更大的成績。最后，課程思政培養的是理性的自信。當前課程思政理論研究中認為課程思政就是應該全面宣揚國家在建設中取得的成績，讓學生形成強烈的國家和民族自豪感。這種理解是對課程思政的片面理解，從中美科技戰等重大事件中可以看出，我們國家雖然取得的比較大的成就，但是在很多關鍵領域和很多方面依然存在著比較大的差距，課程思政的教學一方面應該弘揚我們所取得的偉大成績，另一方面也應該通過國際商務這個微觀的視角來分析我們與世界其他國家之間還存在的差距，并通過歷史的事實激勵和鼓勵學生努力學習。

五、結語

課程思政是新時期加強思想政治工作的重要突破口，課程思政的實施需要科學規劃，課程思政必須同思政課程在功能和定位、課程教學實施上有明晰的區別和不同的定位，課程思政不是簡單地將思政課程內容加入到專業課程之中。與思政課程不同，課程思政需要立足政治思想意識和職業精神意識兩個著力點，將課程思政教學融合到知識傳授和技能訓練中。從短期來看，課程思政似乎擠壓了專業知識和技能的傳授時間，但是從學生未來職業發展來看，課程思政對學生未來職業發展的可持續能力具有重要作用。

以國別比較作為切入點在商務課程中推行課程思政的改革在操作上具有比較強的可行性，在科學性方面拓寬學生的視野，拓深了學生的思維，與專業人才培養目標具有非常高的契合度。