初中語(yǔ)文作文教學(xué)中引入層遞式理念的教學(xué)設(shè)計(jì)

高偉花

(山東省東營(yíng)市利津縣東津?qū)嶒?yàn)中學(xué) 山東 利津 257400)

現(xiàn)階段，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為社會(huì)的共識(shí)，作文教學(xué)，一直以來(lái)都是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難題，不僅教師感到比較頭疼，學(xué)生也感到無(wú)法有效地提升自己的寫作能力。由于受到傳統(tǒng)教育思維的影響，教師在給學(xué)生進(jìn)行作文講解時(shí)的方法比較單一，教學(xué)目標(biāo)也模糊不清。而作為學(xué)生，由于課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，所以忽視咋文學(xué)方面的積累，所以整個(gè)初中的寫作教學(xué)的效果都是不太理想的。層遞式理念的引入，有效地改變了這一現(xiàn)狀。這種理念的發(fā)展，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還可以幫助教師明確教學(xué)目的。

1.初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)方法單一。由于我們的教育體制是應(yīng)試教育，一切的學(xué)習(xí)都是為了考試，再加上傳統(tǒng)教育的影響，所以，很多的初中教師還是采用較為單一的傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教寫作。這種方法所導(dǎo)致的結(jié)果就是教學(xué)流于形式，并且不利于學(xué)生發(fā)散思維的鍛煉，寫出的文章沒(méi)有豐富的情感流露，也沒(méi)有特點(diǎn)鮮明的內(nèi)容。此外，還有一些教師要求學(xué)生死記硬背一些優(yōu)秀的范文，等到考試的時(shí)候直接套用，這樣不僅很難提升學(xué)生的寫作水平，還會(huì)磨滅其學(xué)習(xí)興趣。

1.2 缺乏教學(xué)指導(dǎo)。現(xiàn)階段，在初中的寫作課堂上，多數(shù)還是以老師為主體，學(xué)生只是機(jī)械地“受命于老師”。對(duì)于學(xué)生的主體地位，老師沒(méi)有顧及到，不僅如此，很多老師還將自己的想法強(qiáng)加在學(xué)生身上，從而忽略了寫作技巧的傳授。這樣的教學(xué)方式，就會(huì)讓學(xué)生逐漸地失去自我意識(shí)，在寫作過(guò)程中體現(xiàn)不出學(xué)生的思考和邏輯。初中的教學(xué)還是以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，作文教學(xué)也不例外，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也只是單純地依靠能否拿高數(shù)這一標(biāo)準(zhǔn)，向?qū)W生傳達(dá)了不正確的寫作理念和動(dòng)機(jī)。

1.3 缺乏素材積累。現(xiàn)在的初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，不僅要面對(duì)來(lái)自學(xué)校的大量的課后作業(yè)，在周末的時(shí)候還要參加各種興趣輔導(dǎo)班，很少有自己的空閑時(shí)間，即使有，那也會(huì)將為數(shù)不多的時(shí)間用在游戲和娛樂(lè)上。所以很少有時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的課外閱讀，對(duì)于生活的觀察也不夠仔細(xì)，所以沒(méi)有一定量的素材積累，導(dǎo)致在寫作的時(shí)候無(wú)法準(zhǔn)確地將自己所想地表達(dá)出來(lái)，或者是面對(duì)題目無(wú)話可寫。最后寫出來(lái)的作文很多都是沒(méi)有新意，千篇一律[1]。

2.引入層遞式理念的策略

2.1 加強(qiáng)情感引導(dǎo)。好的作文都是具有豐富的情感的，只有以豐富的情感作為作文的情感基調(diào)，才能夠吸引人的眼球，引發(fā)讀者的共鳴，才算得上一篇好的作文。所以在初中語(yǔ)文作文的教學(xué)中，教師要引入層遞式理念，注重將學(xué)生的感情引入作文。在日常的教學(xué)中，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察自己的身邊，發(fā)現(xiàn)身邊的美，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激起學(xué)生的寫作欲望。在寫作時(shí)，教師可以舉出一些優(yōu)秀作品和同學(xué)們一起進(jìn)行賞析，分析優(yōu)秀的文章是怎么書寫的，其中情感是如何表達(dá)的，然后再讓學(xué)生進(jìn)行寫作。寫作之后，老師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的問(wèn)題進(jìn)行分析，然后督促學(xué)生改正，在這樣一次次的練習(xí)中，學(xué)生就能夠逐漸地學(xué)會(huì)怎樣將自己的情感在寫作中表現(xiàn)出來(lái)。

2.2 注意平時(shí)積累。在寫作中，積累是十分重要的。沒(méi)有豐富的積累是無(wú)法寫出好的作品的。所以在初中的寫作教學(xué)中教師要幫助學(xué)生進(jìn)行平時(shí)的積累，避免出現(xiàn)“書到用時(shí)方恨少”的情況。在層遞式教學(xué)理念中也有相關(guān)的教學(xué)方法，教師可以和同學(xué)達(dá)成約定：學(xué)生在平時(shí)的閱讀中，如果遇到好詞好句，或者好的情感表達(dá)的句子，學(xué)生就自行摘抄到自己準(zhǔn)備的摘抄筆記本上。但是這并非一項(xiàng)強(qiáng)制性的作業(yè)，而是具有一定彈性的一項(xiàng)任務(wù)。通過(guò)一段時(shí)間的積累，學(xué)生在寫作的時(shí)候也就有了素材和參照，老師也可以通過(guò)定期的寫作任務(wù)來(lái)檢查學(xué)生的這項(xiàng)任務(wù)的完成情況。教師的監(jiān)督加上學(xué)生平日的積累，學(xué)生的寫作能力也會(huì)逐漸提高。其次，教師也可以定期舉辦一些閱讀活動(dòng)，將一到兩節(jié)的課堂專門用來(lái)給學(xué)生閱讀，閱讀過(guò)后可以讓同學(xué)們都說(shuō)一說(shuō)自己閱讀的書目、閱讀的心得和體會(huì)。通過(guò)這些方式方法，可以幫助同學(xué)們積累寫作素材。

2.3 營(yíng)造寫作氛圍。在初中的寫作教學(xué)中引用層遞式理念，其中還包括教師要為學(xué)生的寫作創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境和氛圍。營(yíng)造氛圍，教師首先就需要明確學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。然后教師就需要對(duì)學(xué)生有一個(gè)充分的了解，了解其興趣愛(ài)好，性格特點(diǎn)和寫作能力等，針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。教師還可以利用多媒體，微課等先進(jìn)的資源和手段，為學(xué)生的寫作營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍[2]。

結(jié)束語(yǔ)

將層遞式理念引入初中作文教學(xué)中，不僅能尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作水平。教師在這其中發(fā)揮著重要的作用，所以教師和學(xué)生要共同努力，相互配合，一起鍛煉學(xué)生的寫作能力。