差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究

程婷婷

（江蘇省南京市河西中學(xué)，江蘇南京 210031）

引 言

近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展受到越來(lái)越多人的關(guān)注，而這也對(duì)教育工作者提出了新的要求[1]。但目前來(lái)看，作為初中階段的一門(mén)基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教師對(duì)教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新已經(jīng)迫在眉睫。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師層面

1.教學(xué)理念的傳統(tǒng)化

作為課程教學(xué)計(jì)劃和方案制訂的指導(dǎo)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念導(dǎo)致一些教師以自身為中心開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，這既不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，將會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也不利于預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。除此以外，一些教育工作者將教學(xué)重心始終放在“提高學(xué)生理論成績(jī)”上，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)于形式化，未能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性[3]。

2.教學(xué)模式單一化

教學(xué)模式對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響十分巨大。就目前來(lái)看，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，習(xí)慣性地采取傳統(tǒng)化、單一化的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接收課程知識(shí)，不利于其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)[4]。加之教師采取“一刀切”的教學(xué)方法，未能考慮每位學(xué)生的個(gè)體差異，致使教學(xué)工作的開(kāi)展難以深入，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）學(xué)生層面

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮是影響課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要因素[5]。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，面對(duì)抽象的教學(xué)內(nèi)容往往難以激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，不利于綜合能力的提高。

二、開(kāi)展初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的意義

差異化教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式，能夠在提高教學(xué)針對(duì)性的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量[6]。初中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于成長(zhǎng)環(huán)境、心理特征和思維方式存在一定差異，在學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。教師開(kāi)展初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)，能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步[7]。

三、開(kāi)展初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，依據(jù)學(xué)生實(shí)況進(jìn)行合理分層

開(kāi)展初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，為后期教學(xué)工作的順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[8]。所謂“分層”，并非簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，而是需要教師依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握度、理解力和認(rèn)知規(guī)律）及教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生分為不同的層次，確保各層次的學(xué)生具有一定的相似性，從而為后期的統(tǒng)籌管理打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在開(kāi)展差異化教學(xué)時(shí)，“分層”并不是分開(kāi)授課，而是在確保不同層次學(xué)生獲得尊重和發(fā)展的基礎(chǔ)上，全面發(fā)展他們的個(gè)性和能力。具體來(lái)講，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，了解每位學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，并在后期教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的變化和教學(xué)內(nèi)容對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，確保教學(xué)的針對(duì)性和有效性，為預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[9]。

（二）依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)情，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)

在開(kāi)展差異化教學(xué)的過(guò)程中，分層的主要目的是保證后期各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)[10]。教師應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生按照目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性和有效性，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維。在傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式下，教師制訂統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，往往難以滿足學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求，也不利于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生的整體發(fā)展。為從根本上改善當(dāng)前的教學(xué)情況，教師需依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，制訂有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，在滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情[11]。例如，在教學(xué)“二元一次方程組”時(shí)，針對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師可要求他們?cè)诿鞔_不同方程之間內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決各種問(wèn)題；針對(duì)中等生，教師應(yīng)要求他們掌握基本的解題技巧；針對(duì)學(xué)困生，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

（三）采取多樣化教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)

單一教學(xué)模式的應(yīng)用將阻礙課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。為有效提高教學(xué)效果，教師在開(kāi)展差異化教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用多樣化教學(xué)模式，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行不斷優(yōu)化，提高對(duì)學(xué)困生的關(guān)注程度，在幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心的同時(shí)，提高整體教學(xué)質(zhì)量[12]。由于學(xué)生個(gè)體差異的存在，教師如果在教學(xué)過(guò)程中采取機(jī)械化教學(xué)模式，將導(dǎo)致學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心受到打擊，不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，要想從根本上提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以在差異化教學(xué)中靈活運(yùn)用小組合作討論、多媒體教學(xué)、開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)等教學(xué)方法，提高對(duì)學(xué)困生的關(guān)注度，及時(shí)掌握他們的實(shí)際學(xué)情，為后期教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整提供科學(xué)依據(jù)。

例如，在教學(xué)“全等三角形”時(shí)，教師可在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)前，對(duì)學(xué)困生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行抽查，檢查他們對(duì)相關(guān)抽象概念的認(rèn)知和了解情況。接著，教師可借助多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后預(yù)留一定的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在確保學(xué)生發(fā)揮自身主體作用的同時(shí)，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，提高他們的合作能力。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展受到越來(lái)越多人的關(guān)注。但在教學(xué)過(guò)程中，受教師理念的傳統(tǒng)化、教學(xué)模式的單一化及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下等因素的影響，教學(xué)活動(dòng)形式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，將差異化教學(xué)落實(shí)到初中數(shù)學(xué)課堂上，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不斷提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。