趙新逸

(廣東省佛山市南海區獅山鎮官窯第二初級中學 廣東 佛山 528237)

隨著教育改革的發展，傳統的教學模式已經有了巨大的變化。為了全面激發學生的積極性，將課堂小練筆融入初中語文閱讀教學過程中，作為課堂教學模式的主要一環，對于學生語文理解和寫作能力的增強具有重要的作用。

1.課堂小練筆的概述

課堂小練筆是新課程改革實施下的一種創新的教學方式，以教學環境為基礎，在教學過程中將教材內容與課堂練習充分結合，其作用是能夠大大的降低學習的難度，并使教學角度多樣、靈活。在整個教學活動中貫徹課堂小練筆，將教材與練習相結合，對于學生學習積極性的調動有很大的幫助。教師依據不同的教學內容，創新傳統教學方式，選擇相應的練習形式和內容，以提升學生的學習能力為目標，為學生營造一個良好的課堂學習氛圍，培養學生良好的學習習慣以及自主的參與感，并按照實際的情況，讓學生在課堂小練筆中能夠體會到學以致用，全面激發學生的興趣及思維創造力。

在語文閱讀教學活動中開展課堂小練筆，就是將閱讀與寫作練習相結合，讓學生在教材內容的學習和理解的基礎上發揮想象，運用語言文字的形式，進行相應的基礎寫作練習，以提升學生的閱讀與寫作能力。

2.課堂小練筆在初中語文閱讀教學中的實施現狀

2.1 教師教學模式的現狀。目前，初中教師在教學活動中開展課堂小練筆并沒有形成成熟的教學模式，缺乏對教學內容的目標學習，在閱讀教學中，不能幫助學生建立與寫作內容之間的聯系，或是閱讀教學與寫作訓練的目標存在大的差異，并不能順利引導學生進行科學的課堂閱讀與寫作訓練，缺乏對課堂小練筆的目標思考，在課堂訓練的內容選擇上取材隨意，引導方式不合理，練筆形式不科學，對于課堂訓練模式單一，長時間利用一種練筆方式，缺乏課堂創新活動，或是引導只在表面，不能夠深入分析學生具體的閱讀與寫作情況，這種現狀不僅讓學生對閱讀產生學習負擔，對以后的語文寫作也提前產生了壓力，慢慢的對語言文字的理解有了距離感，失去語文學習的主動性。

2.2 學生學習模式的現狀。課堂小練筆需要學生的參與主動性，要將自身在閱讀中所理解的進行情感抒發，但一些學生對課堂小練筆的認識不夠，在課堂閱讀與寫作的練習中只是為了完成課堂任務和作業，對語文閱讀產生了錯誤的認識，未能思考其中內容與個人情感的聯系，而僅僅完成學習任務，寫作練習最終也是千篇一律，毫無個性化感情色彩。例如魯迅的《朝花夕拾》，散文形式，但內容讀起來會發現很生活化，學生卻不善于觀察其中的細節描寫，略讀過去，不能走進作品，無法感受到語言文字的價值魅力。

3.課堂小練筆讓初中語文閱讀教學走向有效的對策

初中語文閱讀的培養關系到語言能力和理解能力的提高，課堂小練筆作為閱讀與寫作之間的橋梁，對于語言文字的運用具有積極的影響，因此，課堂小練筆在初中語文閱讀教學中存在的問題需要教師重視并及時有效的解決。

3.1 改變教學方式方法。作為閱讀與寫作教學的重要課堂環節，課堂小練筆不但能夠讓學生對閱讀內容有充分的理解，又能夠培養學生的寫作能力。在具體展開教學活動時，教師應當充分利用好教學素材，從多個角度入手，深入挖掘閱讀教材中的深刻含義，對學生進行透徹的滲透，注意學生的課堂學習狀態，及時創新課堂教學活動，不斷優化教學模式，豐富課堂小練筆的形式，例如查找閱讀課文的寫作背景，了解寫作所處時代的背景，引導學生想象站在作者角度去感受閱讀內容，提高初中生語文閱讀的思想感悟，用語言文字闡述內心真實情感，拓展思維，延續課文內容進行仿寫，或對優美的詞句進行改寫，綜合把握閱讀內容的各個角度的學習，如修辭手法和寫作技巧，以提升初中生的理解和寫作水平。

3.2 合理選擇課堂練筆形式。初中語文閱讀教學過程中，教師要在課前充分備課，對于初中生的教學應全面客觀，要重視學生的課堂學習狀態，選擇合理的課堂小練筆形式，在教學中把握好細節，靈活運用，避免重復或長時間的進行課堂小練筆，要根據閱讀課文的實際類型，合理的進行練筆的開展。例如記敘類的課文可以引導學生發揮想象力進行續篇撰寫，散文類要讓學生深切的抒發和闡述自身的情感，文言詩詞類要讓學生了解時代背景，抒寫自己身處時代背景下的感受等。此外，對于有插圖的課文，可以以此為契機選擇課堂小練筆的類型，如看圖記敘圖中的人或事，或描繪其中的景，又或者表達自己的內心感受，不僅能夠使學生理解閱讀課文的內容，還可以豐富學生的思維，激發學生的學習想象力，提高語文閱讀與寫作的能力。