思維生長的初中英語課外閱讀教學分析

孫 豪

[安徽省淮南市高新區(山南新區)泉山湖中學 安徽 淮南 232000]

英語閱讀是學生掌握新詞、了解西方文化的有效手段，也是提升學生英語素養的重要途徑。教材是初中生學習英語的重要資源，可是因為課堂時間有限，學生很難在有限的時間內學到較多知識，英語能力較弱。課外閱讀對于提升學生閱讀能力來講具有重要作用，因此教師需要高度重視英語課外閱讀，提升學生英語核心素養。

1.根據學生興趣愛好選擇合適的課外閱讀材料

在課外閱讀中，教師不應當為學生挑選難度較高的閱讀文本，如果學生的英語基礎比較薄弱，選擇難度較大的讀本很容易打擊他們的學習自信心，所以，教師需要科學選擇課外閱讀內容。教師應當以學生的興趣偏好為前提，合理選擇課外閱讀文本。對此，在選擇課外閱讀材料時，英語教師需要做出充分的重視，并全面考慮到學生們的閱讀水平和興趣愛好需求。對于學生而言，自身閱讀能力范圍內且具有趣味性的課外閱讀書籍更能夠激發他們的閱讀積極性，使他們可以帶著極高的熱情進入到英語閱讀中去，進而有利于學生們閱讀水平的提升。為此，英語教師可以為學生們推薦一些故事性的且內容較為簡單的英語閱讀書籍，如《外星鄰居》《在月亮下面》等等，同時，英語教師也可以讓學生們自行去進行對閱讀材料的選擇，或者是引導學生們相互分享自己閱讀過的優秀讀物，如此一來，便有利于學生們課外閱讀能力的拓展，進而為他們思維發展的提升提供良好條件。

2.在英語運用中感受文化

課外閱讀中英語文化的領會是非常重要的，因為如果學生們忽視了課外閱讀中英語文化的存在，那么這樣的課外閱讀將會是毫無意義的，只是單純的為了應試。其實就英語課外閱讀來看，其原本就存在讓學生們領會英語文化的意義。通過英語課外閱讀，學生們不僅能夠認識到西方國家，還可以了解到這些國家中所具有的社會和生活等多方面的文化知識，如此一來，便有利于學生們文化視野的拓展，同時也可以促使他們英語學習興趣的提升。

從實際情況中可以看出，學生們更加感興趣于包含有英語文化的課外閱讀書籍。如之前在組織學生進行文本閱讀時，其中有這樣一段話：With an area of 7.69 million square kilometres，Australia is the sixth largest country in the world.Canberra，the capital city，is a modern city with many open gardens and parks.讀這段話時，學生們不由得提起了興趣，并提出問題：“澳大利亞是世界第六大國家，那么其他五個國家分別是哪些呢？這些國家中也有像堪培拉一樣多的開放花園和公園嗎？世界上還有哪些國家極具游覽價值呢？”諸如此類的問題還有很多很多，但是讓我意外的是，學生們在提出這些問題后還想著去尋找關于問題的答案。對此，我要求學生們回家后使用電腦或者是手機查詢相應的答案，并用英文方式記錄下來，然后在之后的課堂教學中分享出自己整理好的答案。對于這一學習任務，學生們都表示出很高的熱情，通過這樣一種方式，也有利于學生們基于此展開更加廣泛的課外閱讀，并在閱讀中收獲英語文化知識，從而促使自身英語核心素養的有效提升。

3.讓學生積極主動思考

思維品質，強調在思，是一種內在的心智活動，因此最有效的方式是讓學生積極主動思考。正如前文所述學習和使用語言要借助于思維，而學習和使用語言又可以作用于思維方式，因此啟發教師在學生英語課外閱讀中要促進學生學習，促進學生使用語言。具體說來，就是要促進學生多多閱讀，啟思，啟智，激發學生學習的積極主動性，讓學生感受到課外閱讀的趣味性所在，產生內在學習的動力。

如筆者根據課外閱讀的內容增加一些趣味性的元素，引導學生挖掘閱讀篇章的知識與藝術特色，拓寬學生的視野，豐富學生的認知。如一些簡單對話的劇目類閱讀，同時讓學生觀看相關的影視作品，讓形象直觀的畫面直擊學生的視覺，從而引發學生對原文的理解，對于印象深刻的橋段，學生在閱讀文字時即調動思考進行想象，體會閱讀所表達的思想主題，體會作者的文風，進行欣賞性、理性的閱讀。

結語

在初中英語課外閱讀實踐中，教師應結合核心素養基本要求，從學生的興趣點出發，構建教學實踐方案，在為學生提供課外英語閱讀素材的同時，也應指導方法、滲透文化，讓學生逐漸養成良好的閱讀習慣，從而提升英語核心素養。