小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“問、思、議、用”

魏惠煌

(福建省漳州市漳浦縣深土中心學(xué)校 福建 漳州 363200)

1.前言

小學(xué)是我國教育體系的一個(gè)重要組成部分，它在發(fā)展學(xué)生抽象、邏輯思維能力方面發(fā)揮著重要作用。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性日漸凸顯，新課改明確了以推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展為理念的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生興趣、自身發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，以提升學(xué)生的探究精神，為社會(huì)和國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。而要實(shí)現(xiàn)上述的教學(xué)目標(biāo)，教師就要指導(dǎo)學(xué)生做好“問、思、議、用”四大環(huán)節(jié)，以在問題的推動(dòng)下引發(fā)學(xué)生的深入思考，在深入思考中增強(qiáng)自身認(rèn)知，在課堂討論中升華學(xué)生思維，在知識(shí)應(yīng)用中提升自身的知識(shí)應(yīng)用能力。文章立足小學(xué)數(shù)學(xué)，從“問、思、議、用”這一視角出發(fā)，對(duì)文章主題進(jìn)行深入闡述。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“問、思、議、用”

“問、思、議、用”是教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)，教師只有從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，積極優(yōu)化，一定可以實(shí)現(xiàn)四個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)效果的最大化，并最終落實(shí)學(xué)以致用的教學(xué)目的。文章從如下幾個(gè)方面對(duì)“問、思、議、用”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用進(jìn)行了論述：

2.1 鼓舞學(xué)生提出問題。著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾說“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。學(xué)生的問題意識(shí)是他們創(chuàng)造的起點(diǎn)。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了問題，才能明確學(xué)習(xí)的方向，才能開展深入的分析和思考，才會(huì)有所創(chuàng)新和發(fā)展。為此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生留出時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題開展思考，并提出自己的建議。比如看到一道數(shù)學(xué)題目，教師首先引導(dǎo)學(xué)生找問題，然后提煉出關(guān)鍵字詞，最后決定采取什么方法解決。當(dāng)今新課改對(duì)學(xué)生的要求是讓他們會(huì)問，如此教師就要構(gòu)建一個(gè)問的氛圍，無論是新課教學(xué)還是練習(xí)課上，都要鼓舞學(xué)生提出疑問，之后通過師生、生生的交流深化他們對(duì)知識(shí)的理解，長(zhǎng)此以往的下去學(xué)生才能形成提問的好習(xí)慣。在學(xué)生提出問題之后，教師切勿急于求得答案，要給足學(xué)生思考的時(shí)間，當(dāng)學(xué)生陷入思維僵局的時(shí)候，教師要尊重他們，并給予適時(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。即便學(xué)生提出的問題是偏離教學(xué)的，教師也可以將其當(dāng)做一種資源開展教育，引發(fā)班級(jí)學(xué)生的討論，以在同學(xué)們的思維碰撞中得出正確的結(jié)論，進(jìn)而從根本上提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.2 深化學(xué)生的思考。有價(jià)值問題的設(shè)置可以引發(fā)學(xué)生的思考，可以將學(xué)生的思維引向更深處，以讓學(xué)生在思考中掌握相關(guān)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)思想和方法。可見有效的設(shè)問可以促進(jìn)學(xué)生思維的橫縱向延伸。比如在教學(xué)《圓柱體積》這節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師切勿提問大家明白了嗎？誰還有不懂的問題？這些無效的問題，無效的問題不僅無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還會(huì)讓學(xué)生感到厭煩。身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要從學(xué)生學(xué)情、數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，提出有思考價(jià)值的問題，比如：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過長(zhǎng)方體和圓柱體的體積公式，同學(xué)們比較一下兩者存在那些相同之處？進(jìn)而在有效問題的引導(dǎo)下將學(xué)生的思維引向更深層次，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究。

2.3 組織同學(xué)開展議論。同學(xué)們只有置身于寬松、良好的環(huán)境中，其思維才能得以發(fā)散，這就要求教師能夠公平、平等的對(duì)待班級(jí)的每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上，通過建立有效平臺(tái)，和同學(xué)們開展交流和對(duì)話，并非做課堂的主宰。學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展就是在一次次分析、推翻中得以提升的，所以教師要為學(xué)生提供交流的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生將自身的觀點(diǎn)表達(dá)出來。現(xiàn)代化教學(xué)理念支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生不應(yīng)該僅做知識(shí)的接受者，只有真正的參與進(jìn)來，發(fā)揮自身的主體作用，學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，才能有所得。首先，在學(xué)生的思考中，教師要啟發(fā)學(xué)生，比如這道題你是如何思考的，不能只讓學(xué)生跟隨自己的思路走。其次，教師要鼓舞學(xué)生打開局限的思維，在新舊知識(shí)連接處進(jìn)行聯(lián)想。最后，教師要鼓舞學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，比如解題中的思路，數(shù)學(xué)概念形成的過程，數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過程等等，只有讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，將自己的思想暴露出來，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

2.4 鼓舞學(xué)生應(yīng)用知識(shí)。用就是讓學(xué)生動(dòng)手，是提升學(xué)生自身能力的主要途徑。用的形式有習(xí)題練習(xí)、判斷練習(xí)以及思維訓(xùn)練，通過用可以增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性、可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的條理性發(fā)展。另外，教師還可以開展對(duì)比練習(xí)，比如將數(shù)學(xué)習(xí)題一項(xiàng)工程，由甲工程隊(duì)修建，需要20天；由乙工程隊(duì)修建需要30天，兩隊(duì)合修需要多少天？變?yōu)橐欢巡荩蚩晒┮活^牛吃20天，或可供一只羊吃30天。如果一頭牛和一只羊同時(shí)吃，能吃幾天？再如一塊長(zhǎng)方形操場(chǎng)的長(zhǎng)是50米，寬是28米，小明跑一周是多少米？將其改變?yōu)橐粔K長(zhǎng)方形操場(chǎng)的長(zhǎng)是50米，寬是28米，小華沿操場(chǎng)走半圈，小華走了多少米？通過變式練習(xí)不僅可以提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，問、思、議、用四個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系又有著本質(zhì)的區(qū)別，通過環(huán)環(huán)相扣完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。為此在日后的教學(xué)中，教師要鼓舞學(xué)生提問，并通過問題引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而在人人參與的討論環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生的思維，最后通過練習(xí)環(huán)節(jié)提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。教師只有優(yōu)化教學(xué)方法，靈活轉(zhuǎn)化問、思、議、用四個(gè)環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，才能從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。