小學數學教學的“問、思、議、用”

魏惠煌

(福建省漳州市漳浦縣深土中心學校 福建 漳州 363200)

1.前言

小學是我國教育體系的一個重要組成部分，它在發展學生抽象、邏輯思維能力方面發揮著重要作用。隨著社會的發展和進步，數學教學的重要性日漸凸顯，新課改明確了以推動學生全面發展為理念的教學目標，強調從學生興趣、自身發展特點出發開展數學活動，以提升學生的探究精神，為社會和國家培養高素質人才。而要實現上述的教學目標，教師就要指導學生做好“問、思、議、用”四大環節，以在問題的推動下引發學生的深入思考，在深入思考中增強自身認知，在課堂討論中升華學生思維，在知識應用中提升自身的知識應用能力。文章立足小學數學，從“問、思、議、用”這一視角出發，對文章主題進行深入闡述。

2.小學數學教學中的“問、思、議、用”

“問、思、議、用”是教學的四個基本環節，教師只有從學生學情出發，積極優化，一定可以實現四個環節教學效果的最大化，并最終落實學以致用的教學目的。文章從如下幾個方面對“問、思、議、用”在小學數學課堂的應用進行了論述：

2.1 鼓舞學生提出問題。著名數學家哈爾莫斯曾說“問題是數學的心臟”。學生的問題意識是他們創造的起點。學生只有在學習中產生了問題，才能明確學習的方向，才能開展深入的分析和思考，才會有所創新和發展。為此在小學數學教學中，教師要為學生留出時間，引導學生對問題開展思考，并提出自己的建議。比如看到一道數學題目，教師首先引導學生找問題，然后提煉出關鍵字詞，最后決定采取什么方法解決。當今新課改對學生的要求是讓他們會問，如此教師就要構建一個問的氛圍，無論是新課教學還是練習課上，都要鼓舞學生提出疑問，之后通過師生、生生的交流深化他們對知識的理解，長此以往的下去學生才能形成提問的好習慣。在學生提出問題之后，教師切勿急于求得答案，要給足學生思考的時間，當學生陷入思維僵局的時候，教師要尊重他們，并給予適時地引導，讓學生感受到成功的喜悅。即便學生提出的問題是偏離教學的，教師也可以將其當做一種資源開展教育，引發班級學生的討論，以在同學們的思維碰撞中得出正確的結論，進而從根本上提升小學生的數學學習能力。

2.2 深化學生的思考。有價值問題的設置可以引發學生的思考，可以將學生的思維引向更深處，以讓學生在思考中掌握相關知識、掌握數學思想和方法?？梢娪行У脑O問可以促進學生思維的橫縱向延伸。比如在教學《圓柱體積》這節數學知識點的時候，教師切勿提問大家明白了嗎？誰還有不懂的問題？這些無效的問題，無效的問題不僅無法調動起學生深入學習的動力，還會讓學生感到厭煩。身為一名小學數學教師，要從學生學情、數學知識點出發，提出有思考價值的問題，比如：我們已經學習過長方體和圓柱體的體積公式，同學們比較一下兩者存在那些相同之處？進而在有效問題的引導下將學生的思維引向更深層次，引導學生去發現和探究。

2.3 組織同學開展議論。同學們只有置身于寬松、良好的環境中，其思維才能得以發散，這就要求教師能夠公平、平等的對待班級的每一位學生。在數學課堂上，通過建立有效平臺，和同學們開展交流和對話，并非做課堂的主宰。學生數學思維的發展就是在一次次分析、推翻中得以提升的，所以教師要為學生提供交流的平臺，引導學生將自身的觀點表達出來。現代化教學理念支持下的小學數學教學，學生不應該僅做知識的接受者，只有真正的參與進來，發揮自身的主體作用，學習獨立思考，才能有所得。首先，在學生的思考中，教師要啟發學生，比如這道題你是如何思考的，不能只讓學生跟隨自己的思路走。其次，教師要鼓舞學生打開局限的思維，在新舊知識連接處進行聯想。最后，教師要鼓舞學生說出自己的觀點，比如解題中的思路，數學概念形成的過程，數學公式的推導過程等等，只有讓學生表達自己的觀點，將自己的思想暴露出來，才能促進學生思維的發展。

2.4 鼓舞學生應用知識。用就是讓學生動手，是提升學生自身能力的主要途徑。用的形式有習題練習、判斷練習以及思維訓練，通過用可以增強學生思維的深刻性、可以實現學生思維的條理性發展。另外，教師還可以開展對比練習，比如將數學習題一項工程，由甲工程隊修建，需要20天；由乙工程隊修建需要30天，兩隊合修需要多少天？變為一堆草，或可供一頭牛吃20天，或可供一只羊吃30天。如果一頭牛和一只羊同時吃，能吃幾天？再如一塊長方形操場的長是50米，寬是28米，小明跑一周是多少米？將其改變為一塊長方形操場的長是50米，寬是28米，小華沿操場走半圈，小華走了多少米？通過變式練習不僅可以提升學生的知識應用能力，還能促進學生創新能力的發展。

結束語

綜上所述，問、思、議、用四個環節相互聯系又有著本質的區別，通過環環相扣完成小學數學教學任務。為此在日后的教學中，教師要鼓舞學生提問，并通過問題引發學生的思考，進而在人人參與的討論環節啟發學生的思維，最后通過練習環節提升學生的知識應用能力。教師只有優化教學方法，靈活轉化問、思、議、用四個環節，才能讓學生掌握學習的方法，才能促進學生思維的發展，才能從根本上提升小學數學教學質量。